Логопед занятия уо легкой степени 8 класс: Адаптированная рабочая программа по логопедии для детей с умственной отсталостью 8 класс | Рабочая программа (8 класс) по теме:

Содержание

Давыдова И. В. (учитель-логопед) — Бобровская школа-интернат для детей-сирот Воронеж

 


     «Речь – средство общения людей друг с другом»

Коротко о себе: 

Образование: Ташкентский государственный педагогический институт

                        имени Низами, 1985г.

Специальность: олигофренопедагогика

Квалификация: учитель вспомогательной школы

Категория: ВКК 

Общий стаж: 34 года

Педагогический стаж: 29 лет

Стаж работы в данном учреждении: 23 года

Стаж в данной должности:  21 год

Занимаемая должность: учитель-логопед

Награждена нагрудным знаком «Почетный работник общего образования Российской  Федерации» (пр. от 22.05.2001г. №11-91)    Удостоверение

Сведения о повышении квалификации:

     1. ГБОУ ДПО(ПК) Воронежской области институт повышения квалификации и переподготовки работников образования

Время проведения с 16.05.2012 по 29.05.2012

   Тема курсов: «Семейная форма устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей»  Удостоверение

     2. ГБОУ ДПО(ПК) Воронежской области институт повышения квалификации и переподготовки работников образования

Время проведения с 17.03.2014 по 05.04.2014

Тема курсов: «Логопедия»  Удостоверение

    3. Автономная некоммерческая организация дополнительного образования «Институт современного образования»

Время проведения с 15.10.2014 по 28.11.2014

Тема курсов: «Разработка индивидуальных программ для детей с расстройствами аутистического спектра путем адаптации общеобразовательной программы» Удостоверение

   4. Аналитический  научно-методический центр «Развитие и коррекция» г. Москва 

Время проведения:  с 20.04.2016г. по 28.06.2016г.

Дополнительная профессиональная образовательная программа: «Современные коррекционно-развивающие технологии в организации учебного процесса в коррекционной школе (с учётом требований ФГОС)» Удостоверение

Дополнительная информация:

     Являюсь членом методического совета школы-интерната, школьного психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк), руководителем методического объединения дефектологического цикла. Член территориальной ПМПК (2011-2013 г.г., приказ отдела образования администрации Бобровского муниципального района Воронежской области  от 19.12.2011г.  № 162/1). Ассистент экзаменационной комиссии ГВЭ. Вхожу в состав рабочей группы по внедрению в образовательный процесс школы-интерната с 01.09.2016г. Ф ГО С для обучающихся с ОВЗ (пр. от 11.05.2016г. № 69-пд). Член жюри школьного конкурса «Фестиваль открытых уроков педагогов школы-интерната».   Более 20 лет являюсь секретарём педагогического совета.

    Оказываю активное содействие спецпроекту «Пусть мама увидит» (группа РИА-Воронеж «Общие дети») http://riavrn.ru/news/spetsproekt-ria-voronezh-pust-mama-uvidit-alesya-bez-pyati-minut-pervoklassnitsa/

 

     Кто же такой учитель-логопед? Логопед- специалист, который занимается профилактикой и коррекцией (исправлением или снижением степени) нарушений устной и письменной речи. Ведь речь – это не прирождённый дар.

   Разобраться в каждом отдельном случае в особенностях речевого развития обучающегося (воспитанника)  с учетом структуры его нарушения и квалифицированно оказать помощь не только самому ребёнку, но и тем, кто его обучает, воспитывает и развивает, призван такой специалист как учитель-логопед.

   Речь — это сложная функция, и развитие ее зависит от многих моментов. Большую роль здесь играет внимание окружающих, родителей, родственников, педагогов. Самое главное для родителей – во время обратить внимание на своего ребенка. Занятия с логопедом необходимо начинать как можно раньше, поскольку исправлять речевые нарушения с возрастом становится всё сложнее. Тогда не будет упущено время, легче  и эффективнее пройдет процесс исправления нарушений речевого развития. Бытует широко распространенное мнение о том, что логопеды только «ставят» звуки, т. е. исправляют неправильное   произношение. Это не совсем так. Работа учителя-логопеда намного шире и многограннее, чем просто исправление звуков. Логопедическое воздействие направлено на  РАЗВИТИЕ ВСЕЙ РЕЧЕВОЙ СИСТЕМЫ.

    Основной контингент детей, которым адресована моя помощь как учителя-логопеда  – это дети  дошкольного возраста и младшего школьного возраста  с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ): дети с задержкой психического развития и умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

  Цель логопедического сопровождения ребенка с ОВЗ в условиях ФГОС: выбор оптимальных путей логопедической работы по коррекции речевых нарушений, способствующих успешной адаптации и интеграции его в социуме.

Задачи логопедического сопровождения:

Общее речевое развитие

Формирование речевых предпосылок к усвоению грамоты, программы по письму, развитию речи и другим предметам

Успешная социализация детей

   Задачи логопедических занятий:

развитие общей речевой активности,

формирование правильного произношения, развитие фонематического слуха и восприятия, закрепление навыка произношения слов различной звуко-слоговой структуры,

формирование и развитие лексико-грамма­тического строя речи,

развитие и совершенствование связной речи,

формирование предпосылок обучения грамоте (обучение звуковому анализу и синтезу слов, знакомство с понятиями «звук, слово, предложение»)

 развитие мелкой моторики, зрительно-моторной координации, пространственной ориентировки,

развитие психических процессов (внимание, память, восприятие, мышление),

профилактика и коррекция нарушений письма и чтения,

формирование и развитие универсальных учебных действий (уметь внимательно слушать педагога, целенаправленно и усидчиво выполнять поставленную задачу, адекватно оценивать результат своей работы и исправлять ошибки и т.д.)

Направления работы учителя-логопеда:

Диагностическая работа

   Цель: проведение  комплексного обследования, выявление характера и степени трудности речевого и общего развития детей с ограниченными возможностями здоровья (определение структуры дефекта), подготовка практических рекомендаций.

Коррекционно-развивающая работа

   Цель: 

обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания образования и коррекция недостатков в речевой, познавательной и эмоционально-личностной сфере детей с ограниченными возможностями здоровья.

Консультативная работа

   Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их родителей (законных представителей) по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации. 

Информационно-просветительская работа

   Цель: повышения уровня компетенции всех участников образовательного процесса в вопросах реализации воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья.

На данной страничке представлены материалы, которые, надеюсь,  помогут и  Вам.

                                                                 

Обучая, учусь!  (Сенека)

  

Вам, педагоги и родители!

Это надо знать!

    Термин  логопедия  образован от греческих слов «логос» — слово, речь  и «пейдео» — воспитываю, обучаю, что в переводе обозначает «воспитание речи».
   Логопедия — это наука о  нарушениях развития  речи, их преодолении и предупреждении посредством коррекционного обучения и воспитания.

v Артикуляционный аппарат ребёнка.

v Виды нарушений речи.

v Причины нарушений речи.

v Принципы анализа речевых нарушений.

v Коррекция речевых нарушений у детей.

v Специфика логопедической работы с обучающимися (воспитанниками) с ОВЗ. 

Профилактическая информация   

Профилактическая и  консультативно-просветительская  работа проводится для оказания помощи родителям (законным представителям),  учителям и  воспитателям школы-интерната в вопросах обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и   обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей данной категории.

Задачи:

1. Профилактика вторичных, третичных нарушений в развитии ребенка с ОВЗ.

2. Профилактика перегрузок детей, выбор адекватного психофизическому развитию  воспитанника режима труда и отдыха в школе и дома.

3. Повышение профессиональной компетентности педагогов и расширение знаний в вопросах обучения и развития детей с ограниченными возможностями здоровья.

 4. Оказание профессиональной помощи родителям и семьям в вопросах воспитания детей с особыми образовательными потребностями, в решении возникающих проблем.

 5. Выбор стратегии семейных взаимоотношений с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка, структуры нарушения его развития.

6. Подготовка и включение педагогов и родителей в решение образовательных, коррекционно-развивающих, воспитательных задач, реализацию индивидуальных комплексных программ коррекции и развития.

2012- 2013 учебный  год

1. Рекомендации учителя-логопеда «Профилактика нарушений чтения и письма. Игры на развитие фонематического восприятия» (21 сентября  2012г.)

2. В помощь родителям «Профилактика нарушений чтения и письма. Игры на развитие звуковой культуры речи » (25 октября  2012г.)

3. Памятка для родителей «Как помочь ребёнку запомнить буквы» (22 ноября  2012г.)

4. Консультация  для родителей «Профилактика нарушений чтения. Как правильно учить ребёнка читать!» (26 декабря  2012г.)

5. Памятка для родителей  «Математика в средней группе для детей с ЗПР» (28 января  2013г.)

6. Советы учителя-логопеда «Предупреждение нарушений зрения. Что нужно знать родителям о зрении своего ребёнка»  (28 февраля 2013г.)

7. Консультация для  воспитателей «Профилактика и коррекция плоскостопия  у детей дошкольного возраста» (25 марта  2013г.)

8. Рекомендации учителя-логопеда «Профилактика нарушений чтения. Упражнения на развитие межполушарного взаимодействия» (24 апреля  2013г.)

9. Консультация для  воспитателей  «Профилактика нарушений письма у старших дошкольников с ОВЗ через развитие графомоторных навыков» (27 мая  2013г.)

2013-2014  учебный  год

1. Советы учителя-логопеда «Как научить ребёнка правильно дышать. Основы дыхательной гимнастики»  (25 сентября  2013г.)

2. Консультация для  воспитателей  «Особенности мышления детей с ЗПР»  (24 октября  2013г.)

3. Консультация для  воспитателей «Особенности  речевого развития умственно отсталых детей» (26 ноября  2013г.)

4. Памятка «Профилактика нарушений речи. Причины речевых нарушений» (26 декабря  2013г.)

5. Рекомендации учителя-логопеда «Подготовка к обучению грамоте.  Развитие пространственного гнозиса у дошкольников с ЗПР» (29 января  2014г.)

6. Памятка «Правила проведения артикуляционной  гимнастики» (27 февраля  2014г.)

7. Консультация для  воспитателей  «Развитие математических способностей детей с ЗПР через субъект — субъектные  взаимодействия»    (28 марта  2014г.)

8. Советы учителя-логопеда «Как  предупредить нарушения чтения и письма. Сказка про то, как звуки стали мягкими и твёрдыми» (30 апреля  2014г.)

9. Рекомендации учителя-логопеда  «Сказки для речевого развития детей младшего дошкольного возраста»  (23 мая  2014г.)

2014-2015  учебный  год

1. Памятка для родителей  «Что способствует правильному речевому развитию?» (25 сентября  2014г.)

2. Памятка для родителей  «Подготовка к обучению грамоте. Звуки и буквы»  (30 октября  2014г.)

3. Консультация для  воспитателей  «Профилактика  зеркального написания цифр и печатных букв» (27 ноября  2014г.)

4. Советы учителя-логопеда  «Игры по развитию и обогащению словаря ребёнка» (23 декабря  2014г.)

5. В помощь родителям «Игры и упражнения на развитие фонематического восприятия как необходимого условия  обучения грамоте детей дошкольного возраста» (29 января  2015г.)

6. Рекомендации учителя-логопеда  «Подготовка к обучению грамоте. Игровые задания для детей старшего дошкольного возраста» (26 февраля  2015г.)

7. Памятка  для родителей  «Как проводить домашние занятия по заданию учителя-логопеда» (24 марта  2015г.)

8. Родителям на заметку «Раннее выявление отклонений речевого развития детей»  (30 апреля  2015г.)

9. Советы учителя-логопеда «Развиваем речь младших дошкольников» (21 мая  2015г.)

2015-2016  учебный  год

1. Консультация для  воспитателей  «Этапы  формирования  фонематического слуха и восприятия как важнейшая предпосылка обучения грамоте детей дошкольного возраста с ЗПР»  (25 сентября  2015г.)

2. Консультация для  родителей «Что такое фонематическое восприятие и его роль в процессе обучения чтению и письму   дошкольников» (29 октября  2015г.)

3. Памятка  для родителей  «Что  делать родителям, чтобы дети их слушались? 10 основных правил» (27 ноября 2015г.)

4. Родителям на заметку «Предпосылки формирования  речевого и общего развития детей»  (24 декабря  2015г.)

5. Рекомендации учителя-логопеда  «Комплекс упражнений для профилактики нарушений осанки у детей  старшего дошкольного возраста» (28 января  2016г.)

6. Советы учителя-логопеда  «Ум на кончиках пальцев: игры на развитие мелкой моторики» (29 февраля  2016г.)

7. Консультация для  родителей «Профилактика нарушения школьной адаптации. Развиваем внимание, память, мышление детей с задержкой психического развития» (31 марта  2016г.)

8. Консультация для  воспитателей  «Профилактика нарушений связной речи через развитие слоговой структуры слова у детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) (26 апреля  2016г.)

9. В помощь родителям. Памятка  «Подготовка к обучению  грамоте детей старшего дошкольного возраста с  задержкой психического развития (ЗПР) (23 мая 2016г.)

2016-2017  учебный  год

1. Консультация  для родителей «Профилактика нарушений речи. Как определить отклонения в речевом развитии ребенка?»  (29 сентября 2016г.)

2. Рекомендации учителя-логопеда «Что такое речь? Как развивать речь детей младшего дошкольного возраста» (31 октября 2016г.)

3. Памятка для родителей  «Последовательность появления звуков» (28 ноября 2016г.)

4. В помощь родителям. Памятка  «Профилактика нарушений письма» (26 декабря  2016г.)

5. В помощь родителям. «Какие же они, звуки речи? Чем звуки отличаются от букв?» (26 января  2017г.)

6. Консультация для  родителей «Профилактика нарушений речи и письма. Что такое мелкая моторика? Зачем нужно её развивать. Игры и игрушки для развития мелкой моторики рук»  (27 февраля 2017г.)

7. В помощь родителям. «Как отучить ребенка использовать  ненормативную лексику: что делать и чего делать нельзя?» (24 марта 2017г.)

8. Консультация для родителей «Что такое неправильный прикус? Профилактика и причины нарушения прикуса у детей» (24 апреля  2017г.)

9. Советы учителя-логопеда. «Профилактика нарушений связной речи. Как накапливать и обогащать словарь ребёнка в домашних условиях» (19 мая  2017г.)

 Методическая копилка:

Публикации в официальных изданиях по профилю педагогической деятельности:  редакц. коллегия+статья

 

 Выступления на педагогических советах:

1. «Проектная деятельность  как средство активизации познавательно-поисковой деятельности дошкольников с ограниченными возможностями здоровья»  (февраль 2012г.)

 2. «Портфолио методического объединения  педагогов-дефектологов» (апрель 2013г.)

 3. «Модели и  технологии психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в рамках реализации федеральных государственных образовательных стандартов» (март 2016 г.)

 4. «Адаптированная  тестовая методика диагностики устной речи детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»  (март  2016 г.)

Выступления на обучающих семинарах  школы дефектологических знаний (ШДЗ): 

1. «Развитие познавательной мотивации на логопедических занятиях у детей с ЗПР с учётом их компенсаторных возможностей» (февраль 2013г.)

2. «Требования к речевой культуре педагога при работе с  детьми с синдромом дефицита внимания»  (апрель 2013г.)

3. «Особенности организации лексико-грамматических игр в структуре семантического поля в работе с детьми с ОВЗ»  (октябрь 2013г.)

4. «Развитие  эмоциональной сферы  у детей-логопатов младшего школьного возраста с ОВЗ»  (январь 2014г.)

Выступления на заседаниях методического объединения (МО): 

1. «Фонетическая работа в процессе развития устной и письменной речи у младших школьников с ОВЗ» (январь2014 г.)

2. «Новые подходы и принципы деятельности учителя-логопеда  в соответствии с ФГОС дошкольного образования» (март2015 г.)

3. «Взаимодействие учителя-логопеда с воспитателями в условиях реализации ФГОС дошкольного образования» (март2016 г.)

4. «Особенности логопедической работы с детьми с расстройствами аутистического спектра» (январь 2017г.)

5. «Система работы по развитию понимания речи с неговорящими детьми с ОВЗ»  (март 2017г.)

 

Участие в конкурсах, фестивалях:

Участие во Всероссийском фестивале педагогического творчества (организатор Ассоциация творческих педагогов России)  в номинации: специальная и коррекционная педагогика. Работа: «Межпредметный игровой проект  для детей старшего дошкольного возраста с ЗПР «Играем — буквы различаем» (декабрь 2016г.)

Интернет-конкурс. Победитель (I место) Международный конкурс «Лучшая методическая разработка» Работа: «Занятие для детей с ЗПР на тему «Звук и буква М» (февраль2016

Участие во Всероссийском фестивале педагогического творчества (организатор Ассоциация творческих педагогов России), октябрь 2017г.

                                         

 

Открытые мероприятия:

1. Открытое занятие на областном семинаре-совещании для руководителей казённых общеобразовательных организаций, подведомственных департаменту образования, науки и молодёжной политики Воронежской области,  24 марта  2016г.

Тема «Использование математических игр в процессе формирования приёмов мыслительной деятельности дошкольников с ЗПР»  (Занятие в Лекотеке)

2. Мастер-класс на областном семинаре-практикуме «Технологии работы с детьми в полифункциональной интерактивной среде», 22 апреля 2016г.

Тема «Развивающие игры для дошкольников    с использованием многофункционального оборудования  Лекотеки».  (Занятие в Лекотеке)

3.  Мастер-класс на областном семинаре-практикуме по вопросам инклюзивного образования детей с ОВЗ в образовательных организациях Воронежской области, 01 июня 2016г.

Тема  «Фрагмент   и   анализ    урока  по  развитию  речи  для детей  с интеллектуальными нарушениями»

4. Открытое занятие  на региональном семинаре «Особенности обучения детей, имеющих интеллектуальные  нарушения»   в  рамках  работы  региональной инновационной площадки по направлению «Комплексное  информационно-методическое  сопровождение ОО ВО, реализующих инклюзивное образование детей с ОВЗ», 27 января 2017г.

Тема «Развитие мыслительной и речевой деятельности у детей с ОВЗ».

5. Выступление на областном семинаре-практикуме «Проектирование и реализация индивидуального образовательного маршрута обучающихся с интеллектуальными нарушениями», 17 марта 2017г.

Тема «Специальная индивидуальная программа развития  (СИПР) обучающегося (воспитанника) 1 класса»

6. Открытое занятие на региональном семинаре-практикуме в рамках курсов повышения квалификации педагогических работников  образовательных организаций  Верхнекетского района Томской области, работающих с детьми с ОВЗ «Обучение и воспитание детей с ОВЗ» на тему «Проектирование и реализация индивидуального образовательного маршрута обучающихся с  интеллектуальными  нарушениями», 29 марта 2017г.

Тема «Развитие познавательной сферы у детей-логопатов с ОВЗ»

 Участие в вебинарах:

1. «ФГОС дошкольного образования. Образовательные действия для достижения цели. Вовлечение детей и родителей в планирование образовательной деятельности» (октябрь 2014г.)

2. «Реализация образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» ФГОС  дошкольного образования» (октябрь 2014г.)

3. «Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в контексте ФГОС дошкольного образования» (декабрь 2014г.)

4. «Новая модель оценки образовательных достижений: использование для управления качеством образования на разных уровнях» (январь 2015г.)

5. «Развитие слухового внимания и речевой памяти у детей с ОВЗ с помощью интерактивной развивающей игры»  (апрель 2016 г.)

6. «Развитие фонематического восприятия как основная база для формирования чистого звукопроизношения» (апрель 2016 г.)

Презентации:

1. «Взаимодействие учителя-логопеда и педагога-психолога в коррекции познавательной и эмоционально-волевой сферы детей с ОВЗ»

2. Групповое  занятие по логопедии для обучающихся (воспитанников) с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в 1 классе (СФГОС, вариант 1) на тему  «Звук и буква М»

3. «Игры с буквами»

4. «Портфолио  методического объединения  педагогов-дефектологов»

5. Праздник  «Сказки про буквы»

6. «Преемственность в работе  дошкольного и начального школьного образования в условиях реализации ФГОС дошкольного образования и ФГОС НОО»

7. «Приёмы активизации внимания на логопедических занятиях»

8. Проект «Сказки про буквы»

9. «Совместная работа учителя-логопеда и воспитателей дошкольного отделения при работе с детьми с ОВЗ»

 10. «Модели и технологии психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ в рамках реализации федеральных государственных образовательных стандартов»

11. Специальная индивидуальная программа развития (СИПР) обучающегося (воспитанника) 1 класса

 

Конспекты занятий:

  Основными формами коррекционно-развивающего воздействия являются индивидуальные и групповые (подгрупповые) занятия, которые строятся с учётом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся (воспитанников) в соответствии со структурой и характером речевых нарушений.

Групповые занятия  по совершенствованию лексико-грамматических представлений и развитию связной  речи в подготовительном классе для детей с ЗПР.

Тема: Глаголы совершенного и несовершенного вида.

Тема: Обучение самостоятельной постановке вопросов.

Тема: Предлоги   В, НА, ПОД .

Тема: Предлог из-за.

Тема: Предлог из-под.

Тема: Предлог НАД  (1 занятие).

Тема: Предлог НАД (2 занятие).

Тема: Предлог с (со).

Тема: Притяжательные прилагательные.

Тема: Падежные конструкции. Родительный падеж множественного числа существительных.

Тема: Родственные слова.

Тема: Работа над фразой. Сложносочинённое предложение с союзом а.

Тема: Согласование числительного и существительного в творительном падеже.

Тема: Согласование числительного с  существительным в родительном падеже.

Тема: Падежные конструкции. Творительный падеж множественного числа существительных.

Групповые занятия по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи в старшей группе дошкольного общего образования для детей с ЗПР.

Тема:  Дикие — домашние животные.

Тема:  Домашние животные и их детёныши.

Тема: Зимующие птицы.

Тема: Игрушки.

Тема: Обувь.

Тема: Огород, овощи.

Тема: Одежда.

Тема: Осень. Признаки осени.

Тема: «Посуда».

Тема: Февраль — последний зимний месяц.

Групповые занятия для обучающихся (воспитанников) с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в 1классе.

(ФГОС, вариант 1)

Тема: Звук и буква У (2).

Тема: Звук и буква И.

Тема: Звук и  буква Л.

Тема: Звук и буква М.

Тема: Звук и  буква Н.

Тема: Звук и буква А (2). Тема: Звук и буква А (1).

Тема: Звук и буква В (2).

Тема: Звук и  буква В.

Тема: Звук и  буква Л (2).

Тема: Звук и буква М (2).

Тема: Звук и  буква Н (2).

Тема: Звук и буква О (2). Тема: Звук и буква О.

Тема: Звук и  буква П (2).

Тема: Звук и  буква П.

Тема: Звук и  буква С (2).

Тема: Звук и  буква С.

Тема: Звук и буква У.

Тема:Звук и  буква Х.

Тема: Звук и  буква Ш (2).

Тема: Звук и  буква Ш.

Тема: Звук и буква Ы.

Тема: Звук. Звуки неречевые и речевые.

Тема: Предложение (2).

Тема: Предложение.

Тема: Слово (2).

Тема: Слово.

Тема: Слог-часть слова.

Индивидуальные  занятия.

Тема: Автоматизация звука [р] в слогах, словах.

Тема: Дифференциация звуков [с]-[ш] в слогах, словах, предложениях.

Праздники. Проекты.   

Межпредметный игровой проект «Сказки про буквы»

 

Достижения

 

В мире мудрых мыслей

 Самое лучшее наследство – воспитание.

Ученье без уменья не польза, а беда.

Без старания нет и знания.

 

«Существовала некогда пословица,
Что дети не живут, а жить готовятся.
Но вряд ли в жизни пригодится тот,
Кто жить, готовясь, в детстве не живет» (С. Я. Маршак)

 

Пословицы и поговорки о языке

 Ясность — главное достоинство речи. (Аристотель)

Язык – одежда мыслей.
Язык – лучший посредник для установления дружбы и согласия. (Эразм Роттердамский)

Речь – великая сила: она убеждает, обращает, принуждает. (Ральф Уолдо Эмерсон)

Нет правды в человеке, который не в состоянии контролировать свой язык.

Чем проще человек выражается, тем легче его понимают.

Длинные речи способствуют делу настолько же, насколько платье со шлейфом помогает при ходьбе.

Человеку нужно два года, чтобы научиться говорить, и шестьдесят лет, чтобы научиться держать язык за зубами.

Никогда не следует говорить: «Вы меня не поняли». Лучше сказать: «Я плохо выразил свою мысль.

Краткость – душа остроумия. (Уильям Шекспир)

Речь – удивительно сильное средство, но нужно иметь много ума, чтобы пользоваться им. (Гегель)

Больше дела, меньше слов.

В добрый час молвить, в худой промолчать.

Верёвка хороша длинная, а речь короткая.

Всякую корову можно подоить, да не всякое слово можно сказать.

Выстрелив, пулю не схватишь, слово сказав – не воротишь.

Говорит день до вечера, а послушать нечего.

Ешь пироги с грибами, а язык держи за зубами.

За словом в карман не полезет (ему слово, а он – десять).

Мягко стелет, да жёстко спать.

Скажешь – не воротишь, напишешь – не сотрёшь, отрубишь – не приставишь.

Словами туда и сюда, а делами никуда.

Поменьше говори – побольше услышишь.

Речами тих, да сердцем лих.

Речь красна слушанием.

Слово давать, так слово держать.

От приветливых слов язык не отсохнет.

Слушай больше, а говори меньше.

Умей вовремя сказать, умей и смолчать.

Одно доброе слово – от тысяч бед спасает.

Язык мой – враг мой: прежде ума глаголет.

Язык, сказавший глупые слова, не виноват, виновата голова.

Языком и лаптя не сплетёшь.

Слово толковое стоит целкового.

На языке мёд, да под языком лёд.

Дурное слово как смола: пристанет — не отлепишь.

Скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается.

Фотоальбом

Организация обучения в школе лиц с ограниченными возможностями

Организация обучения детей с ограниченными возможностями в школе вызывает множество вопросов у педагогов и родителей. Как обучать ребенка, если у него есть проблемы со здоровьем или особенности психического развития, не позволяющие полноценно обучаться, проходить образовательную программу без трудностей? Должен ли ребенок с ОВЗ проходить обычную программу обучения или должна быть специальная программа? Многие родители предпочитают не водить особого ребенка в школу, другие наоборот считают, что ребенок в массовой школе лучше социализируется. Педагоги нередко могут быть в растерянности и столкнуться впервые с ситуацией обучения ребенка с ОВЗ в обычном классе. 

Основные положения об организации обучения лиц с ОВЗ содержатся в следующих документах:

Закон определяет обучающегося с ограниченными возможностями:

  1. Лицо, имеющее недостатки в физическом/психологическом развитии.
  2. Лицо, имеющие ограниченные возможности здоровья, подтвержденные ПМПК.
  3. Лицо, нуждается в создании специальных условий при обучении.

Лица с ОВЗ могут быть дети-инвалиды, дети с отклонениями в поведении, дети с задержкой психического развития и т.д.

Прием лиц с ОВЗ в школу

Прием лиц с ОВЗ в школу проходит в соответствии с общим порядком поступления ребенка в школу. Здесь стоит отметить, что результаты медицинского обследования перед поступлением в школу и результаты обследования ПМПК не должны содержать в заключении противопоказаний к поступлению в массовую школу. Поэтому, если нет противопоказаний, то ребенку с ОВЗ  не могут отказать в поступлении в школу. Здесь стоит отметить, что совместное воспитание и обучение лиц с ограниченными возможностями здоровья и лиц, не имеющих таких ограничений, не должно отрицательно сказываться на результатах обучения последних.

Чтобы обучающийся с ОВЗ мог полноценно обучаться в образовательных учреждениях применяются принципы инклюзивного образования. Это означает, что особым детям должен быть обеспечен равный доступ к образованию с учетом различных потребностей и индивидуальных возможностей.   

Дети с ОВЗ, которым по результатам ПМПК было рекомендовано обучение в обычной школе по адаптированной программе, могут потребоваться специальные условия обучения (ст. 79 Закона). Стоит отметить, что рекомендации, которые дают ПМПК в своем заключении являются обязательными к исполнению в образовательном учреждении, в котором учится ребенок с ОВЗ (ст.11 Закона г. Москвы).

Адаптированная программа должна быть разработана с учетом особенностей развития ребенка, основной целью должна быть коррекция нарушений развития и коррекция нарушений социальной адаптации.  Разработкой адаптированной программы школа занимается самостоятельно. Основой для разработки адаптированной программы является ФГОС.

Существуют рекомендации СанПиН , которые необходимо учитывать при  составлении образовательной программы для лиц с ОВЗ.

Основная образовательная программа реализуется через организацию урочной и внеурочной деятельности. Урочная деятельность состоит из часов обязательной части и части, формируемой участниками отношений. Внеурочная деятельность формируется из часов, необходимых для обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся с ОВЗ и в сумме составляет 10 часов в неделю на каждый класс, из которых не менее 5 часов предусматривается на реализацию обязательных занятий коррекционной направленности, остальные — на развивающую область с учетом возрастных особенностей учащихся и их физиологических потребностей (СанПиН).

Дети с трудностями обучения — это не редкость в современной школе. Адаптация к школе у таких детей проходит дольше и сложнее. Темп работы в классе, большое количество учеников в классе, как следствие отсутствие индивидуального подхода — неполный перечень трудностей, с которыми дети с ОВЗ могут столкнуться в школе. Задача родителей прислушаться к рекомендациям специалистов по организации обучения особенного ребенка. Задача школы в данном случае создание специальных условий обучения.

Что такое специальные условия обучения?

Специальные условия обучения — это условия обучения и воспитания, которые включают в себя:

  • использование специальных образовательных программ, методов обучения;
  • использование специальных учебников, учебных пособий, технических средств;
  • предоставление услуг ассистента/тьютера;
  • проведение индивидуальных и групповых коррекционных занятий;
  • обеспечение доступа в здание образовательной организации;
  • использование дистанционных образовательных технологий;
  • предоставление обучающемуся с ОВЗ психолого-педагогических, медицинских, социальных услуг, обеспечивающих адаптивную, безбарьерную среду обучения и жизнедеятельности.

Обучение детей с ОВЗ может быть организовано совместно с другими обучающимися, в отдельных классах, в отдельных организациях. В данном случае многое зависит от того, какие именно проблемы со здоровьем у ребенка. Если ребенок имеет возможность ходить в массовую школу и есть соответствующие рекомендации ПМПК и врачебной комиссии, то он сможет обучаться со всеми детьми.

Есть дети, которым необходимо посещение специальных школ (глухонемые дети, дети с серьезными проблемами зрения, дети с умственной отсталостью, с расстройствами аутистического спектра и т.д.) (п.5 ст.79 Закона).

Определением траектории развития и обучения в школе детей с ОВЗ  занимаются окружные и городские ПМПК.

Организация обучения на дому лиц с ОВЗ

Дети с особыми потребностями могут обучаться на дому, для них может быть организовано домашнее обучение. Основание для обучения на дому является медицинское заключение, а не заключение ПМПК.

Обучение детей с особыми потребностями в массовой школе — это возможность продемонстрировать пример толерантного отношения детского и взрослого сообщества по отношению к учащимся с ОВЗ. Школа должна стать для таких детей комфортной и безопасной средой, где каждый сможет найти свое место и раскрыть свои способности. Конечно, для детей с ОВЗ необходимо создание специальных условий обучения с привлечением смежных специалистов.

Нормативная база и материалы по ФГОС детей с ОВЗ

В настоящее время  тема инклюзии в России  является актуальной. Проблемы ее внедрения в школы  выясняли специалисты Центра независимого мониторинга исполнения указов Президента РФ «Народная экспертиза» Общероссийского народного фронта (ОНФ) в ходе экспертного опроса в 85 субъектах РФ. Практически все респонденты отметили в  числе положительных моментов последовательного внедрения инклюзии в школы повышение качества обучения детей с ОВЗ, успешную адаптацию их к социуму.

Вместе с тем эксперты отметили и объективные риски: возможное ухудшение качества образования здоровых детей, увеличение нагрузки на педагогов школ.  По мнению участников опроса, основные проблемы, заключаются в дефиците специалистов — тьютеров, логопедов, психологов, дефектологов, а также в отсутствии программ преподавания совместного обучения здоровых детей и детей с ОВЗ.

Эксперты ОНФ также считают, что внедрение инклюзивного образования для детей-инвалидов проходит неэффективно,

«Предполагалось, что дети-инвалиды и дети с ограниченными возможностями здоровья смогут вписаться в общий образовательный процесс в обычных школах, и такое решение заодно снимет проблему их социализации. На практике же получилось, что ребенка выдернули из коррекционной школы, а качественного образования ему гарантировать не смогли, потому что ответственность за детей легла главным образом на плечи рядового учителя, не умеющего правильно работать с такими учениками. При этом сами коррекционные учреждения стали закрывать», — отметила  член Центрального штаба ОНФ Любовь Духанина.

Главная же проблема, как считают эксперты Центра,  содержится в отсутствии “общего концептуального понимания системы (федеральной модели) внедрения инклюзивного образования” и отсутствие региональных “дорожных карт”.

Нормативная база и полезные материалы по ФГОС детей с ОВЗ

В настоящее  время Минобрнауки России принято ряд нормативных документов по вопросам инклюзивного образования, ряд документов находятся пока в формате проектов. Это:

1.Концепция Федерального государственного образовательного стандарта для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

2.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1599 «Об утверждении федерального государтвеннного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»

3.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

4.Требования к условиям реализации основной образовательной программы на основе федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (проекты РПГУ им. А.И. Герцена):

— для глухих детей

— для слабослышащих и позднооглохших детей

— для слепых детей

— для слабовидящих детей

— для детей с тяжелыми нарушениями речи

— для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата

— для детей с задержкой психического развития

— для умственно отсталых детей

— для детей с расстройствами аутистического спектра

5.Рекомендации по осуществлению государственного контроля качества образования детей с ограниченными возможностями здоровья(проект, разработанный в рамках государственного контракта от 07.08.2013 № 07.027.11.0015)

6.Проекты адаптированных основных общеобразовательных программ в редакции от 30.03.2015

7.Письмо Минобрнауки России от 28.10.2014 г. №. № ВК-2270/07 «О сохранении системы специализированного коррекционного образования»
8.Письмо Минобрнауки России от 10.02.2015 N ВК-268/07 «О совершенствовании деятельности центров психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи» (вместе с «Рекомендациями Министерства образования и науки РФ органам государственной власти субъектов Российской Федерации в сфере образования по совершенствованию деятельности центров психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи»)
9.Правовое регулирование инклюзивного образования в Федеральном законе «Об образовании в РФ» — статья

Источник:

http://pedsovet.org/content/view/24927/251/

ПРОЕКТЫ АДАПТИРОВАННЫХ ОСНОВНЫХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ В РЕДАКЦИИ 30.03.2015

Информационно-методический портал по инклюзивному ..

(http://edu-open.ru/Default.aspx?tabid=342)

http://tass.ru/obschestvo/1986816

Читайте также  в блоге

Инклюзивное образование по ФГОС — коррекционные школы сохраняются

Вопрос – ответ — Городской психолого-педагогический центр

Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) — это общеобразовательная программа, адаптированная для этой категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, и обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.

Данная АООП существенно отличается от других АООП 1-го и 2-го вариантов и схожа с вариантами 3 и 4 остальных адаптированных программ (они также ориентированы на учащихся с умственной отсталостью, но имеющих дополнительные нарушения развития).

По содержанию и итоговым достижениям образование по данной АООП не соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями сверстников, не имеющих ограничений здоровья (то есть, речь идет о нецензовом образовании).

Учебные планы, по которым учатся дети и подростки с интеллектуальными нарушениями существенно отличаются от тех, по которым обучаются учащиеся, которым не требуется создание специальных условий, а также школьники других категорий с ОВЗ (АООП 1 и 2 вариантов). Академический компонент образовательной программы существенно уменьшается, в сравнении с вариантами 1 и 2 других АООП, больше внимания уделяется развитию сферы жизненной компетенции. Причем, по 2 варианту еще больше уменьшен академический компонент, чем даже в 1-ом; основное внимание уделяется формированию жизненных навыков. В учебном плане нет таких предметов как «химия», «физика» и т.п., но введены специальные предметы, способствующие практической подготовки обучающихся к самостоятельной жизни и труду, формированию у них знаний и умений, способствующих социальной адаптации, коррекции имеющихся нарушений («Основы социальной жизни», «Домоводство», «Речь и альтернативная коммуникация, «Адаптивная физкультура» и др.).

Обучение осуществляется по специальным учебникам, учебным и дидактическим материалам, по особым технологиям, учитывающим особенности детей и подростков с интеллектуальными нарушениями. Учитывается потребность в индивидуализации обучения, в особой пространственной и временной, смысловой организации образовательной среды.

В реализации АООП варианта 1 может быть выделено два или три этапа:

I этап ― (дополнительный первый класс ― 1I) 1-4 классы. Его цель — формирование основ предметных знаний и умений, коррекция недостатков психофизического развития обучающихся.

II этап ― 5-9 классы — направлен на расширение, углубление и систематизацию знаний и умений обучающихся в обязательных предметных областях, овладение некоторыми навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

III этап ― 10-12 классы — решаются задачи, связанные с углубленной трудовой подготовкой и социализацией обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), которые необходимы для их самостоятельной жизнедеятельности в социальной среде.

Сроки реализации АООП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) составляет 9 -13 лет. По окончании обучения выпускникам выдается не аттестат, а свидетельство об обучении. Оно дает право на продолжение получения образования по программам профессионального обучения.

Реестр учебно-методических разработок, получивших гриф «Рекомендовано региональным учебно-методическим объединением по общему образованию» (архив 2016-2021г.)

№ п/п

МР/ОУ Название

Ссылка на скачивание материала

2016
1

МКОУ «Большереченская СОШ № 2» Большереченского МР

Проект «Дни социально-психологической службы в образовательной организации», Щербакова Е.А.

Скачать

2016 г.

2

МБОУ «Ингалинская СОШ» Большереченского МР

Программа консультационного пункта «Преемственность», Гаврилова В.В., Мухина Ф.Ф., Булхаирова Н.К.

Скачать

2016 г.

3 БОУ г. Калачинска «Гимназия № 1»

Программа групповых занятий для подготовки обучающихся к олимпиаде по английскому языку «Английский: путь к успеху», Кайгородова Т.М.

Скачать

Протокол № 3 от 14.09.2016

4

Программа внеурочной деятельности обучающихся общеинтеллектуального направления «Юный исследователь природы», Оленич Г.Г.

Скачать

2016 г.

5

Программа внеурочной деятельности обучающихся общеинтеллектуального направления «От простого к сложному», Л.А. Штефан

Скачать

2016 г.

6

Дополнительная общеобразовательная программа детского объединения «Театральный вернисаж», Коновалова Т.В.

Скачать

2016 г.

7 БОУ г. Калачинска «СОШ № 4»

«Предметный портфель как инструмент оценки достижений планируемых результатов», Солдуховская Е.В.

Скачать

2016 г.

8

«Дневник здоровья как средство повышения мотивации здорового образа жизни в рамках реализации ФГОС», Яковлева А.А.

Скачать

2016 г.

9

Технологическая карта урока по теме «Правописание безударной гласной в корне слова», Краснякова И.В.

Скачать

2016 г.

10 БОУ г. Калачинска «Лицей»

«Обучающие тесты по геометрии» практические рекомендации/для учащихся 9-11 классов Воробьев В.В.

Скачать

2016 г.

11

«Практикум по подготовке к ЕГЭ», по математике задачи С1, практические рекомендации/для учащихся 10-11 классов Воробьев В.В.

Скачать

2016 г.

12

Конспект урока математики по ФГОС в 6 классе «Умножение обыкновенных дробей», Фролова С.Г.

Скачать

2016 г.

13

БОУДО г. Калачинска Омской области «Центр детского творчества»

Дополнительная Общеобразовательная программа «Английский язык для дошкольников», Еременко С.В.

Скачать

2016 г.

14

МКУ Москаленского МР ОО «Межведомственный ресурсно-методический центр»

Литературно-музыкальная композиция «Целый мир от красоты…», сценарий поэтического вечера, Сокур В.Н.

Скачать

2016 г.

15

МБОУ «Красноярская СОШ» Омского МР ОО

Внеурочное занятие по русскому языку «Загадки старого дома», Иващенко Л.А.

Скачать

2016 г.

16

Конспект урока русского языка «Экскурсия по селу – диалог времен» 8 класс, Иващенко Л.А.

Скачать

2016 г.

17

Авторская образовательная программа фольклорного кружка «Ладушки», Иващенко Л.А.

Скачать

2016 г.

18

МБОУ «Москаленский лицей» Москаленского МР

Контрольно-измерительные материалы по английскому языку, Ефимова В.А.

Скачать

Протокол № 2 от 16.06.2016 г.

2017 г.
1

МБДОУ «Центр развития ребенка – детский сад № 7» г.Калачинска

Программа дополнительного образования дошкольников «Детский дизайн» (использование дизайн — проектов как средство развития художественно — творческой личности), Калиниченко О.В.

Скачать

Протокол № 1 от 14.04. 2017 г.

2

Коррекционно-развивающая психолого-педагогическая программа для развития детей старшего дошкольного возраста средствами сказкотерапии «Аня в стране Чудес» развитие ребенка средствами сказкотерапии», Платоненко Е.А.

Скачать

Протокол № 1 от 14.04. 2017 г.

3

БОУ г. Калачинска «Лицей»

Военно-тактическая игра «Зарница», Иванов С.В.

Скачать

Протокол № 1 от 14.04. 2017 г.

4.

МБОУ «Степнинская СОШ» Марьяновского МР

Учебно-методический комплекс по «Краеведению», Конышев В.А., Конышева О.В

Скачать

Протокол № 2 от 14.06. 2017 г.

5.

БОУ г.Омск «Гимназия № 9»

Программа внеурочной деятельности обучающихся социального направления «Весёлый светофор», М.А. Малышева

Скачать

Протокол № 2 от 14.06. 2017 г.

2018 г.
1 КОУ «Адаптивная школа-интернат № 7» «Развитие восприятия неречевых звучаний и техника речи» для обучающихся 2 класса с нарушением слуха и интеллекта (вариант 1.2), Дымаренок Е.Д.

Скачать

Протокол № 1 от 14.03.2018 г.

2

КОУ ОО ” Шербакульская адаптивная школа-интернат’’

«Изготовитель художественных керамических изделий», Буякова О.И.

Скачать

Протокол № 1 от 14.03.2018 г.

3

КОУ ОО «Шербакульская адаптивная школа-интернат»

«Литература» 10 класс (для обучающихся с умственной отсталостью), Папоян Т.В.

Скачать

Протокол № 1 от 14.03.2018 г.

4

КОУ Омской области «Адаптивная школа-интернат № 17»

«Рисование» (для обучающихся с умственной отсталостью) 1 подготовительного, 1-3 классов (1 вариант АООП), Дягилева О.Б.

Скачать

Протокол № 1 от 14.03.2018 г.

5

КОУ Омской области «Исилькульская адаптивная школа-интернат»

«Уроки Грамотея» для учащихся 1 – 4 классов с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями) С.А. Попова, О.А. Коненкова

Скачать

Протокол № 1 от 14.03.2018 г.

6

КОУ Омской области «Адаптивная школа №6»

«Психокоррекционные занятия» для учащихся 1-ых классов с легкой степенью умственной отсталости, Посашкова М.А.

Скачать

Протокол № 1 от 14.03.2018 г.

7

КОУ « Адаптивная начальная школа-детский сад № 292»

Коррекционного курса «Произношение» для 1 класса на 2014 – 2015 учебный год, Подшивалова М.А.

Скачать

Протокол № 1 от 14.03.2018 г.

8

БОУ г. Калачинска Омской области «Гимназия №1»

Программа внеурочной деятельности общеинтеллектуального направления по предметной области «Филология» (русский язык) «Путь к Олимпу». Филатова Ю.В.

Скачать

Протокол № 1 от 14.03.2018 г.

9 БОУ г. Калачинска Омской области «Гимназия №1»

Программа внеурочной деятельности общеинтеллектуального направления Предметная область «филология» (русский язык) «Лингвистические игры». Копаева И.А.

Скачать

Протокол № 1 от 14.03.2018 г.

10 БОУ г. Калачинска Омской области «Гимназия №1»

Программа внеурочной деятельности общеинтеллектуального направления по предметной области «Филология» (русский язык) «Практикум по переводу древнерусских текстов». Филатова Ю.В

Скачать

Протокол № 2 от 14.06.2018 г.

11

Методические рекомендации о преподавании учебного предмета «История» в 2018/2019 учебном году

Скачать
12

КОУ Омской области «Исилькульская адаптивная школа-интернат»

Программа учебного курса «Основы национальной культуры» для обучающихся 2 — 4 классов с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями). С.А. Попова., О.А. Коненкова.

Скачать

Протокол № 2 от 14.06.2018 г.

13

КОУ ОО «Адаптивная школа № 6»

Программа коррекционного курса «Психокоррекционные занятия» для учащихся 2-3-х классов с легкой степенью умственной отсталости Посашкова М.А.

Скачать

Протокол № 2 от 14.06.2018 г.

14 КОУ «Адаптивная школа № 6»

Рабочая программа по дисциплине «Речь и альтернативная коммуникация» для обучающихся 1-го дополнительного класса с умеренной степенью умственной отсталости Дринь О.В.

Скачать

Протокол № 2 от 14.06.2018 г.

15 КОУ «Адаптивная школа № 6»

Рабочая программа коррекционно-развивающего курса «Ритмика» для 1-4 классов обучающихся с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями)

Сбитнева Т.В.

Скачать

Протокол № 2 от 14.06.2018 г.

16

КОУ ОО «Шербакульская адаптивная школа-интернат»

Программа по предмету «Швейное дело» для учащихся 10 класса с легкой степенью умственной отсталости Поляк С.Н.

Скачать

Протокол № 2 от 14.06.2018 г.

17

КОУ ОО «Шербакульская адаптивная школа-интернат»

Программа по предмету «Швейное дело» для учащихся 11 класса с легкой степенью умственной отсталости. Поляк С.Н.

Скачать

Протокол № 2 от 14.06.2018 г.

18

КОУ Омской области «Адаптивная школа-интернат № 7»

Технология психолого-педагогического обследования слуха речи глухих школьников Методическая разработка. Дымаренок Е.Д.

Скачать

Протокол № 2 от 14.06.2018 г.

19

БОУ «Чекрушанская СОШ»

Рабочая программа внеурочной деятельности для обучающихся 5 класса (возраст — 11-12 лет). Социально-культурное направление. Клуб любителей английского языка «Глобус». Захарова Е.И.

Скачать

Протокол № 3 от 13.09.2018 г.

20

БОУ г. Омска «Гимназия № 19»

Программа внеурочной деятельности по английскому языку Озвучивание мультфильма «Планета сокровищ» (Treasure planet) на английском языке для учащихся 6 класса. Матиенко Н.И.

Скачать

Протокол № 3 от 13.09.2018 г.

21

МБОУ «Москаленская СОШ»

Рабочая программа внеурочной деятельности «Занимательный немецкий язык» 2-4 класс (познавательное направление). Медведкова Е.А.

Скачать

Протокол № 3 от 13.09.2018 г.

22 МБОУ «Москаленская СОШ»

Рабочая программа внеурочной деятельности «Занимательный немецкий» для 5-9 класса (познавательное направление). Медведкова Е.А.

Скачать

Протокол № 3 от 13.09.2018 г.

23

БОУ «Чекрушанская СОШ»

Программа внеурочной деятельности по английскому языку. Название курса «Деловая переписка» для 17-18 лет. Захарова Е.И.

Скачать

Протокол № 3 от 13.09.2018 г.

24

БОУ г. Омска «Гимназия № 43»

Краткосрочная программа внеурочной деятельности «Я леплю из пластилина». Возраст: «Младшие школьники. 1 класс». Носкова Н.И.

Скачать

Протокол № 3 от 13.09.2018 г.

25 БОУ г. Омска «Лицей № 149»

Всеобщая история зарубежных стран, 10 класс. Кудинова, Анохина В.М, Глазова Н.Н.

Скачать

Протокол № 3 от 13.09.2018 г.

26 МОУ ”Гимназия №19”

Рабочая программа по элективному курсу «Грамматика современного английского языка» для 10-11 класса. Машарина Э.С., учитель английского языка высшей квалификационной категории.

Скачать

Протокол № 4 от 06.11.2018 г.

27

БОУ г. Омска

«Гимназия № 115.»

Рабочая программа ПО КУРСУ «ИСТОРИЯ» 10-11 классы (углубленный уровень). Пинигиной О.Н.

Скачать

Протокол № 4 от 06.11.2018 г.

28

ОУ «Таврическая школа»

Программа элективного курса по английскому языку для -8-9 классов «Английский язык: просто о сложном». Спиридоновой Татьяны Ивановны, учитель английского языка высшей квалификационной категории

Скачать

Протокол № 4 от 06.11.2018 г.

29 КОУ ОО «Полтавская адаптивная школа»

РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА «ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ» для обучающихся 1 — классов с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями)

Скачать

Протокол № 4 от 06.11.2018 г.

30

КОУ Омской Области «Исилькульская Адаптивная Школа-Интернат»

Программа учебного курса «Азбука повседневной жизни» для обучающихся 1 — 4 классов с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями). С.А. Попова, О.А. Коненкова

Скачать

Протокол № 4 от 06.11.2018 г.

31

КОУ Омской области

«Адаптивная школа-интернат № 17 »

Рабочая программа по предмету «Изобразительная деятельность» для обучающихся с умственной отсталостью 1 подготовительного, 1-3 классов (2 вариант АООП)

Скачать

Протокол № 4 от 06.11.2018 г.

32

МКУ «Ресурсный центр информатизации и методического обеспечения в сфере образования» Омского муниципального района

Программа профориентационного курса «Кем быть в селе». Горчакова О.В и другие

Скачать

Протокол № 4 от 06.11.2018 г.

33

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Бергамакская средняя общеобразовательная школа»

Программа внеурочной деятельности социального, общеинтеллектуального, спортивно — оздоровительного направления «Я — лидер». Автор: Гайчук Ольга Николаевна, учитель ин. языка (английского), первая квалификационная категория

Скачать

Протокол № 4 от 06.11.2018 г.

34

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Черлакская гимназия»

Рабочая программа курса внеурочной деятельности по немецкому языку «Путь к Олимпу» 7-8 класс. Путинцева Галина Валентиновна, учитель немецкого языка

Скачать

Протокол № 4 от 06.11.2018 г.

2019 г.
1

Бюджетное общеобразовательное учреждение города Омска «Гимназия № 159»

Бренд «Старт в науку» (РИП-ИнКО) «Школа как центр творчества и развития одаренности детей». Сетевая игра «Пять с плюсом»

Скачать

Протокол № 2 от 13.06.2019 г.

2

БОУ Полтавского муниципального района Омской области «Полтавская средняя школа № 2»

«Школа лидера». Лыбина Юлия Вячеславовна, заместитель директора по ВР

Скачать

Протокол № 2 от 13.06.2019 г.

3

КОУ Омской области «Исилькульская адаптивная школа-интернат»

Программа курса внеурочной деятельности «Мир творчества» (изобразительная деятельность и ручной труд) для учащихся 2 – 4 классов с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями). Составители: учитель С.А. Попова, учитель О.А. Коненкова

Скачать

Протокол № 2 от 13.06.2019 г.

4

КОУ Омской области «Исилькульская адаптивная школа-интернат»

Рабочая программа по предмету «Математика» для обучающихся 4 класса с лёгкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями). Составитель: учитель нач. классов Коненкова О.А.

Скачать

Протокол № 2 от 13.06.2019 г.

5

КОУ Омской области «Исилькульская адаптивная школа-интернат»

Рабочая программа по предмету «Русский язык» для обучающихся 4 класса с лёгкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями). Составитель: учитель нач. классов Коненкова О. А.

Скачать

Протокол № 2 от 13.06.2019 г.

6

Рабочая программа по предмету «Чтение» для обучающихся 4 класса с лёгкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями)

Скачать

Протокол № 2 от 13.06.2019 г.

7

КОУ Омской области «Адаптивная школа № 6»

Рабочая программа по коррекционному курсу «Альтернативная коммуникация» для обучающихся 2А класса с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2) на 2018- 2019 учебный год. Дунаева Мария Александровна

Скачать

Протокол № 2 от 13.06.2019 г.

8

Министерство образования Омской области казенное образовательное учреждение Омской области «Адаптивная школа-интернат №19»

Адаптированная образовательная программа по предмету «Формирование речевого слуха и произносительной стороны речи» для обучающихся 5 класса с нарушением слуха (вариант 1.2). Составитель учитель-дефектолог: Дымаренок Е.Д.

Скачать

Протокол № 2 от 13.06.2019 г.

9

БОУ г. Калачинска  «Гимназия № 1»

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Фантазия»

Скачать

Протокол № 2 от 13.06.2019 г.

10

БОУ  г. Калачинска «Гимназия № 1»

Программа курса внеурочной деятельности «Орешки для ума» для  2 – 4  классов на 2019 – 2020 учебный год. Составитель: Коновалова Т.В., учитель начальных классов

Скачать

Протокол № 2 от 13.06.2019 г.

11

МБОУ «Хорошковская СШ им. Г. Ф. Цыбенко»

Программа внеурочной деятельности развития одарённых детей «Первые шаги в науку». Перевалова Татьяна Александровна

Скачать

12

Казенное общеобразовательное учреждение Омской области «Адаптивная школа №6»

Рабочая программа по коррекционному курсу «Психокоррекционные занятия» для учащихся 4 класса на 2019 – 2020 учебный год. Посашкова Мария Александровна, педагог-психолог

Скачать

Протокол № 3 от 17.09.2019 г.

13

КОУ «Адаптивная школа №12»

Рабочая учебная программа по коррекционным курсам «Логопедические занятия» для 4 класса на 2018 – 2019 учебный год. Т.А. Никитина, учитель, И.С. Кравченко, учитель

Скачать

Протокол № 3 от 17.09.2019 г.

14

МБОУ «Усть-Ишимский лицей «Альфа» Усть-Ишимского муниципального района

Программа внеурочной деятельности Искусство Омска и Усть-Ишима (Омской области). Предметная линия «Изобразительное искусство». Модуль «Сибирский пейзаж» Для  6 классов. Количество часов по учебному плану: 7 часов

Скачать

Протокол № 4 от 14.11.2019 г.

15

КОУ Омской области «Адаптивная школа № 18»

Рабочая программа по учебному предмету «музыка» для учащихся 5  класса на 2019 – 2020 учебный год. Нещенко Ирина Анатольевна

Скачать

Протокол № 4 от 14.11.2019 г.

16

КОУ «Адаптивная школа № 6»

КОУ «Тарская адаптивная школа-интернат»

Рабочая программа по учебному предмету «речь и альтернативная коммуникация» для учащихся 5 класса на 2019 – 2020 учебный год. Составители: Белоусова Л.С., учитель, Самойлова Н.И., учитель

Скачать

Протокол № 4 от 14.11.2019 г.

17

Казенное общеобразовательное учреждение Омской области «Адаптивная школа № 12»

Казенное общеобразовательное учреждение Омской области «Адаптивная школа № 18»

Программа по учебному предмету «профильный труд» (профиль: «штукатурно-малярное дело») для учащихся 5  класса

Скачать

Протокол № 4 от 14.11.2019 г.

18

КОУ ДС «АШИ № 5»

КОУ «АШ № 18»

КОУ «АШ № 6»

КОУ «АШ № 18»

Рабочая программа по учебному предмету  «физическая культура» для учащихся 5  класса

Разработана и реализуется в соответствии с ФГОС образования для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), вариант 1

Составители:

Орлова Ольга Борисовна, учитель физической культуры КОУ ДС «АШИ № 5»;

Недра Анастасия Сергеевна, учитель физической культуры КОУ «АШ № 18»;

Переверзева Галина Александровна, учитель физической культуры КОУ «АШ № 6»;

Недра Андрей А., учитель физической культуры КОУ «АШ № 18»;

Толпыгина Лариса Геннадьевна, старший преподаватель кафедры ППОСО БОУ ДПО «ИРООО».

Скачать

Протокол № 4 от 14.11.2019 г.

19

КОУ Омской области «Адаптивная школа № 18»

Рабочая программа по учебному предмету «технология» (профиль: «столярное дело»)  для учащихся 5  класса на 2019 – 2020 учебный год

Разработана и реализуется в соответствии с ФГОС образования для обучающихся с умственной отсталостью  (интеллектуальными нарушениями), вариант 1

Составитель: Стариков Андрей Викторович,  учитель                                                  

Скачать

Протокол № 4 от 14.11.2019 г.

20

КОУ Омской области «Адаптивная  школа-интернат № 17»

Рабочая программа по предмету «Рисование» для обучающихся с умственной отсталостью 4 — 5 классов  (1 вариант АООП). Автор-составитель: Дягилева О.Б, учитель изобразительного искусства .

Скачать

Протокол № 4 от 14.11.2019 г.

21

КОУ Омской области «Адаптивная  школа-интернат № 17»

Рабочая программа по предмету «Изобразительная деятельность» для обучающихся с умственной отсталостью 4 — 5 классов  (2 вариант АООП). Автор-составитель:Дягилева О.Б., учитель изобразительного искусства

Скачать

Протокол № 4 от 14.11.2019 г.

22

КОУ «Тарская АШИ»

Рабочая программа по учебному предмету Профильный труд «швейное дело» для учащихся 5 класса на 2019 – 2020 учебный год

Разработана и реализуется в соответствии с ФГОС образования для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), вариант 1

Составители:  Хисматулина З.М., учитель ПТО, Самойлова Н.И., учитель ПТО

Скачать

Протокол № 4 от 14.11.2019 г.

2020 г.
1

 Большереченского муниципальный район

Тарасова Светлана Анатольевна, учитель биологии  МБОУ «Большереченская СОШ»

«Развитие критического и креативного мышления на уроках биологии с помощью современных образовательных структур»

Скачать

Протокол № 1 от 17.03.2020 г.

2 Калачинский муниципальный район Багринцева Ольга Алексеевна, учитель химии, Оленич Галина Геннадьевна, учитель химии МБОУ «БОУ г. Калачинска   «Гимназия №1»

Скачать

Протокол № 1 от 17.03.2020 г.

3 Калачинский муниципальный район

Белявская Светлана Леонидовна, учитель русского языка БОУ г.Калачинска «Гимназия №1»    Калачинского муниципального района.  Программа «Часть речи, причастная к глаголу, в образе прилагательного» 

Протокол № 1 от 17.03.2020 г.
4 Калачинский муниципальный район

Сибилева Екатерина Николаевна,  учитель математики БОУ г.Калачинска «Гимназия №1»Калачинского муниципального района. Программа внеурочной деятельности «Проценты в нашей жизни»

Протокол № 1 от 17.03.2020 г.
5 Павлоградский муниципальный район

Шумик Елена Борисовна Павлоградского муниципального района.  Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Маленький художник»

Скачать

Протокол № 1 от 17.03.2020 г.

6 Калачинский муниципальный район

Муниципальная проектная лаборатория молодых педагогов Калачинского района Омской области. Программа внеурочной деятельности  «Мир педагога»

Скачать

Протокол № 1 от 17.03.2020 г.

7 Калачинский муниципальный район Якубенко Сергей Иванович, учитель обществознания БОУ г.Калачинска «Гимназия №1» Калачинского муниципального района.  Программа краткосрочного курса внеурочной деятельности «Учимся анализировать текст» Протокол № 1 от 17.03.2020 г.
8 Оконешниковский муниципальный район

Прусская Мария Аркадьевна, учитель изобразительного искусства, МБОУ «Оконешниковская СШ» Оконешниковского муниципального района.  Проект «Использование возможностей музейной и пленэрной практики в обучении изобразительного искусства»

Скачать

Протокол № 1 от 17.03.2020 г.

9 г.Омск . Носкова Наталья Ивановна, учитель изобразительного искусства, БОУ г. Омска  Педагогический проект «Образовательные коммуникации»

Скачать

Протокол № 1 от 17.03.2020 г.

10 г.Омск

Зеленская Юлия Николаевна, учитель начальных классов БОУ г. Омска «Гимназия № 140» .  Проектные задачи в начальной школе на уроках и во внеурочной деятельности

Скачать

Протокол № 1 от 17.03.2020 г.

11 г.Омск

Писарева Марина Владимировна, учитель  БОУ г.Омска «Гимназия №140».  Программа элективного курса «Формирование семейных ценностей на примере художественных произведений 10-11 класс»

Скачать

Протокол № 1 от 17.03.2020 г.

12 Большеуковский муниципальный район

Таран Аркадий Анатольевич, МБОУ «Большеуковская СОШ» Большеуковского муниципального района. Разработка методики заданий для развития читательской грамотности  обучающихся по предмету «Физическая культура»

Скачать

Протокол № 1 от 17.03.2020 г.

13 Полтавский муниципальный район

Полыгалова Галина Валентиновна, учитель музыки КОУ «Полтавская адаптивная школа-интернат» Полтавского муниципального района. Мастер-класс «Использование активних методов обучения на уроке с детьми с ОВЗ».

Скачать

Протокол № 1 от 17.03.2020 г.

14 Москаленский муниципальный район Каримова Алия Абаевна, учитель изобразительного искусства БОУ «Москаленский лицей» Москаленского муниципального района.  Программа внеурочной деятельности «Музей в твоем классе»

Скачать

Протокол № 1 от 17.03.2020 г.

15 Усть-Ишимский муниципальный район Огорелкова Марина Витальевна, учитель химии, МБОУ «Усть-Ишимский лицей «Альфа». Усть-Ишимского муниципального района. Интерактивный плакат как средство повышения эффективности образовательного процесса

Скачать

Протокол № 1 от 17.03.2020 г.

16 Крутинский муниципальный район Степина Надежда Анатольевна, учитель химии МБОУ «Крутинская гимназия» Крутинского муниципального района. Программа внеурочной деятельности «Лабораторный химический анализ»

Скачать

Протокол № 1 от 17.03.2020 г.

17 Крутинский муниципальный район

Конторин Андрей Александрович, учитель истории и обществознания  МБОУ «Крутинская гимназия» Крутинского муниципального района. Методическая разработка «Развитие сотрудничества обучающихся с помощью интерактивных приёмов на уроках истории и обществознания»

Cкачать

Протокол № 1 от 17.03.2020 г.

18 Называевский муниципальный район

Маркус Елена Викторовна, учитель физики, информатики МБОУ «Называевская СОШ №4» Называевского муниципального района.  Развитие естественнонаучной грамотности на уроках физике

Скачать

Протокол № 1 от 17.03.2020 г.

19 Оконешниковский

Программа внеурочной деятельности Предметная линия «Изобразительное искусство» Модуль «Лесная сказка» для 5 классов
Прусская Мария Аркадьевна, учитель изобразительного искусства

Скачать

Протокол № 2 от 05.06.2020 г.

20 Омский

Профориентационное занятие по курсу «Кем быть в селе» для обучающихся 8-9 класса (внеурочная деятельность) — «Профессии отрасли растениеводства»
Дубровина Елена Владимировна, учитель технологии МБОУ «Дружинская СОШ»

Скачать

Протокол № 2 от 05.06.2020 г.

21 Таврический

Социальный проект — Школьное лесничество «Лесной десант» как средство формирования экологической культуры»
Пинькова Елена Владимировна, учитель биологии Общеобразовательного учреждения «Таврическая школа»

Скачать

Протокол № 2 от 05.06.2020 г.

22 Одесский

Внеурочной деятельности «Весёлая кисть» 6 класс
Бережная Наталья Давидовна, учитель изобразительного искусства, МБОУ «Одесская СОШ № 2»

Скачать

Протокол № 2 от 05.06.2020 г.

23 Черлакский

Методическую разработку «Историческая карта как средство формирования пространственных представлений учащихся на уроках истории»
Албукова Николая Николаевича, учитель истории и обществознания МБОУ «Черлакская СОШ № 1»

Скачать

Протокол № 2 от 05.06.2020 г.

24 Исилькульский

Программа учебного курса «Основы безопасности жизнедеятельности» для обучающихся 1 — 4 классов с легкой степенью умственной отсталости
С.А. Попова, О.А. Коненкова

Скачать

Протокол № 2 от 05.06.2020 г.

25 Исилькульский

Адаптированная дополнительная образовательная общеразвивающая программа «Общая физическая подготовка с элементами пауэрлифтинга» для детей 12-16 лет с нарушением интеллекта
Сендин Дмитрий Георгиевич, учитель КОУ «Исилькульская адаптивная школа-интернат»

Скачать

Протокол № 2 от 05.06.2020 г.

26 Исилькульский

Программа внеурочной деятельности« Занимательная геометрия» для учащихся 5-9 классов с легкой степенью умственной отсталости
А.В. Третьякова, учитель КОУ «Исилькульская адаптивная школа-интернат

Скачать

Протокол № 2 от 05.06.2020 г.

27 Исилькульский

Рабочая программа коррекционного курса «Двигательное развитие» для обучающихся 1-4 классов с умственной отсталостью
Сендин Дмитрий Георгиевич, учитель КОУ «Исилькульская адаптивная школа-интернат»

Скачать

Протокол № 2 от 05.06.2020 г.

28 Исилькульский

Программа курса «Окружающий социальный мир», для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), вариант 2 для обучающихся 0 – 4 классов
Т. В. Кожевникова, учитель КОУ «Исилькульская адаптивная школа-интернат»

Скачать

Протокол № 2 от 05.06.2020 г.

29 Шербакульский

Адаптированная дополнительная образовательная общеразвивающая программа для обучающихся с ОВЗ направленность физкультурно-спортивная «Лёгкая атлетика» Возраст учащихся:11-16 лет с нарушением интеллекта
Зубарев С.П., учитель КОУ «Шербакульская адаптивная школа-интернат»

Скачать

Протокол № 2 от 05.06.2020 г.

30 г.Омск

Программа «Окружающий природный мир» для обучающихся 5 класса с умственной отсталостью
Белоусова Любовь Сергеевна, учитель КОУ «Адаптивная школа- интернат № 17»

Скачать

Протокол № 2 от 05.06.2020 г.

31 г.Омск

Рабочая программа по коррекционному курсу «Домоводство» для обучающихся 5 класса с умственной отсталостью
Белоусова Любовь Сергеевна, учитель КОУ «Адаптивная школа-интернат № 17»

Скачать

Протокол № 2 от 05.06.2020 г.

32 г.Омск

Адаптированная дополнительная образовательная общеразвивающая программа «Робототехника» (начальный уровень) Для детей: 6-7 лет с ОВЗ
Балажегитова Кира Евгеньевна, воспитатель КОУ «Адаптивная школа-детский сад № 301»

Скачать

Протокол № 2 от 05.06.2020 г.

33

КОУ «Адаптивная школа-интернат № 17»

КОУ «Адаптивная школа № 12»

Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» для учащихся 6 класса разработана и реализуется в соответствии с ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), вариант 1

Составители: Карсанова Татьяна Анатольевна, учитель КОУ «Нововаршавская адаптивная школа-интернат»; Курникова Светлана Владимировна, учитель КОУ «Адаптивная школа № 17»; Медвецкая Мария Владимировна, учитель КОУ «Адаптивная школа № 17»; Нечипоренко Татьяна Алексеевна, учитель КОУ «Адаптивная школа № 12».

Скачать

Протокол № 3 от 22.09.2020 г.

34

КОУ Омской области

«Исилькульская адаптивная школа — интернат»

Рабочая программа по предмету «Математика» для учащихся 5 класса с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями)

Составитель: А.В. Третьякова, учитель математики

Скачать

Протокол № 3 от 22.09.2020 г.

35

КОУ Омской области

«Исилькульская адаптивная школа — интернат»

Рабочая программа по предмету «Математика» для учащихся 6 класса с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями)

Составитель: А.В. Третьякова, учитель математики

Скачать

Протокол № 3 от 22.09.2020 г.

36 КОУ «Адаптивная школа-интернат № 19»

Организация коррекционных занятий по формированию речевого слуха и произносительной стороны устной речи с глухими, обучающимися в соответствии с требованиями стандарта: методические рекомендации.

Разработала Дымаренок Е.Д., учитель-дефектолог

Скачать

Протокол № 3 от 22.09.2020 г.

37 КОУ «Адаптивная школа-интернат № 17»

Рабочая программа по учебному предмету «Окружающий природный мир» для учащихся 6 класса на 2020 – 2021 учебный год разработана и реализуется в соответствии с ФГОС образования для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), вариант 2

Составитель: Белоусова Л.С.

Скачать

Протокол № 3 от 22.09.2020 г.

38

КОУ Омкой области

«Исилькульская адаптивная школа — интернат»

Программа «Основы социальной жизни» для обучающихся 6 класса с легкой степенью умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Составитель: Китенко Е. В.

Скачать

Протокол № 3 от 22.09.2020 г.

39

КОУ «Адаптивная школа № 12»

КОУ «Исилькульская адаптивная школа»

КОУ «Адаптивная школа № 17»

Рабочая программа по учебному предмету «Чтение» для 6 класса на 2020 – 2021 учебный год разработана и реализуется в соответствии с ФГОС образования для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) Вариант 1

Составители: Лебедева Мария Александровна, учитель КОУ «Адаптивная школа № 12», Ефимова Наталья Викторовна, учитель КОУ «Исилькульская адаптивная школа», Медвецкая Мария Владимировнав, учитель КОУ «Адаптивная школа № 17»

Скачать

Протокол № 3 от 22.09.2020 г.

40 КОУ «Адаптивная школа-интернат № 17»

Рабочая программа по учебному предмету «Речь и альтернативная коммуникация» для учащихся 6 класса на 2020 – 2021 учебный год разработана и реализуется в соответствии с ФГОС образования для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), вариант 2

Составитель: Белоусова Л.С.

Скачать

Протокол № 3 от 22.09.2020 г.

41 г. Омск

Адаптированная рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура» для обучающихся 6 класса разработана и реализуется в соответствии с ФГОС образования для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), вариант 1

Составители: Орлова О.Б., учитель физической культуры КОУ ДС «Адаптивная школа-интернат № 5»; Недра А.С., учитель физической культуры КОУ «Адаптивная школа № 18»; Недра А.А., учитель физической культуры КОУ «Адаптивная школа № 18»; Переверзева Г.А., учитель физической культуры КОУ «Адаптивная школа № 6»; Новоселова Т.В., учитель физической культуры КОУ «Адаптивная школа-интернат № 17»; Шульга А.В., тренер-преподаватель по бадминтону, магистр по АФК; Толпыгина Л.Г., старший преподаватель кафедры педагогики и психологии общего и специального образования БОУ ДПО «ИРООО»

Скачать

Протокол № 3 от 22.09.2020 г.

42 БОУ г. Омска «Средняя общеобразовательная школа № 142»

Технологическая карта по конструированию урока по технологии 5 класс

Составитель: Бука А.Г.

Скачать

Протокол № 3 от 22.09.2020 г.

43 БОУ г. Омска «Средняя общеобразовательная школа № 110»

Лавневич Татьяна Владимировна, педагог – библиотекарь

Программа внеурочной деятельности «Клуб любознательных юных читателей» направление внеурочной деятельности: общекультурное, духовно – нравственное развитие 1 КЛАСС

Скачать

Протокол № 4 от 26.11.2020 г.
44 БОУ г.а Омска «Средняя общеобразовательная школа № 110»

Лавневич Татьяна Владимировна, педагог – библиотекарь

Программа внеурочной деятельности «От глиняной таблички к печатной страничке» направление внеурочной деятельности: общекультурное, духовно – нравственное развитие класс 3

Скачать

Протокол № 4 от 26.11.2020 г.
45 МБОУ «Муромцевский лицей»

Ренге Надежда Петровна

педагог – библиотекарь Программа внеурочной деятельности «Читаем вместе, читаем вслух» направление внеурочной деятельности: общекультурное, духовно – нравственное развитие класс 3-4

Скачать

Протокол № 4 от 26.11.2020 г.
46 МБОУ «Большеуковская СОШ» Рачихина Людмила Игнатьевна, заведующая библиотекой Программа внеурочной деятельности «Село в котором я живу» направление внеурочной деятельности: социальное и духовно – нравственное развитие класс 5

Скачать

Протокол № 4 от 26.11.2020 г.
47 МБОУ Любинского МР «Любинская СОШ №1 »

Дудоладова Ольга Анатольевна-учитель изобразительного искусства

Рабочая программа краткосрочного курса внеурочной деятельности «Натюрморт — одна из острых бесед художника с вещами».для детей 10-12 лет

Скачать

Протокол № 4 от 26.11.2020 г.
48 МБОУ «Звонаревокутская СОШ» Азовского ННМР

Калюжная Полина Евгеньевна, учитель изобразительного искусства

Краткосрочная программа внеурочной деятельности «Я-Дизайнер» Общекультурное направление внеурочной деятельности возраст: 7 класс

Скачать

Протокол № 4 от 26.11.2020 г.
49 БОУ «Знаменская СШ» Знаменского МР

Казакова Вера Дмитриевна, педагог-библиотекарь

Программа внеурочной деятельности «Умное чтение» направление внеурочной деятельности: общекультурное, духовно-нравственное развитие. класс 1

Скачать

Протокол № 4 от 26.11.2020 г.
50

МБОУ «Аёвская СОШ»

Большеуковского МР

Соколова Альбина Александровна,

учитель изобразительного искусстава Программа внеурочной деятельности «Мультляндия» Направление – общекультурное. Возраст: «Младшие школьники. 2-4 класс»

Скачать

Протокол № 4 от 26.11.2020 г.
51

ОУ «Неверовская школа»

Таврического МР

Лаврович Анна Николаевна, учитель географии.

Программа внеурочной деятельности «Маленькая родина всё равно большая…»

Скачать

Протокол № 4 от 26.11.2020 г.
52 КОУ «Нововаршавская адаптивная школа – интернат»

Гваладзе Татьяна Сергеевна, учитель математики.

Программа внеурочной деятельности «Занимательнная математика» 5 класс

Скачать

Протокол № 4 от 26.11.2020 г.
53

КОУ «Адаптивная школа-интернат № 17»

КОУ «Адаптивная школа № 18»

КОУ «Адаптивная школа № 6»

Вараксина Елизавета Валерьевна, Лемешева Анна Викторовна, Самарская Нина Александровна, Павлуцкая Татьяна Викторовна, Шарапова Любовь Николаевна

Рабочая программа по учебному предмету «География» 6 класс

Скачать

Протокол № 4 от 26.11.2020 г.
54

КОУ «Исилькульская адаптивная школа-интернат»

КОУ «Нововаршавская адаптивная школа-интернат»

КОУ «Адаптивная школа-интернат 17»

МБОУ «Москаленский лицей»
Алещенко Наталья Васильевна, учитель биологии, Киселева Ирина Константиновна, Ощепкова Ольга Николаевна, учитель биологии, Фалькенберг Ольга Ананьевна, учитель химии, Рабочая программа по учебному предмету «Природоведение» 6 класс

Скачать

Протокол № 4 от 26.11.2020 г.
55

КОУ «Адаптивная школа № 12»

КОУ «Нововаршавская адаптивная школа-интернат»

КОУ «Адаптивная школа № 17»

КОУ «Адаптивная школа № 18»; КОУ «Адаптивная школа № 6»

Виценко Елена Анатольевна, учитель математики, Гваладзе Татьяна Сергеевна, Ерёменко Светлана Михайловна, учитель математики, Рябова Анна Ивановна, учитель математики, Синева Людмила Анатольевна, учитель математики, Холод Татьяна Валентиновна, учитель математики

Рабочая программа по учебному предмету «Математика» 6 класс

Скачать

Протокол № 4 от 26.11.2020 г.
56 КОУ «Исилькульская адаптивная школа-интернат»

Китенко Евгения Валерьевна, учитель ОБЖ

Программа факультативного курса «Основы безопасности жизнедеятельности» 5-9 класс

Скачать

Протокол № 4 от 26.11.2020 г.
57 КОУ «Исилькульская адаптивная школа-интернат» Волосникова Людмила Викторовна, учитель технологии Программа учебного курса «Домоводство» реализуемая в соответствии с ФГОС образования для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), вариант 2 для обучающихся 5 – 6 классов

Скачать

Протокол № 4 от 26.11.2020 г.
58 КОУ «Исилькульская адаптивная школа-интернат»

Коненкова Оксана Александровна, учитель-олигофренопедагог.

Программа учебного курса «Окружающий природный мир», реализуемая в соответствии с ФГОС образования для обучающихся с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями), вариант 2 для обучающихся 5 – 6 классов

Скачать

Протокол № 4 от 26.11.2020 г.
59 КОУ «Адаптивная школа № 19»

Дымаренок Елена Дмитриевна, учитель -дефектолог Адаптированная образовательная программа по коррекционно-развивающему занятию

Развитие восприятия и воспроизведения устной речи для обучающихся 6 класса с нарушением слуха (вариант 1.2)

Скачать

Протокол № 4 от 26.11.2020 г.
60 КОУ «Адаптивная школа № 17»

Романовский Владимир Николаевич, учитель технологии.

Адаптированная дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа художественной направленности «Резьба по дереву»

Возраст учащихся: 13-16 лет

Скачать

Протокол № 4 от 26.11.2020 г.
61

БОУ «Бутаковская средняя школа»

Знаменского МР

Горбунова Светлана Александровна, библиотекарь

Программа внеурочной деятельности «Путешествие в страну Читалию» направление внеурочной деятельности: общекультурное, общеинтеллектуальное класс 3

Скачать

Протокол № 4 от 26.11.2020 г.
62 БОУ ДПО «ИРООО»; ОООО «Федерация шахмат»;
БОУ ДО г. Омска «ДЮСШ № 15

Кучегура Любовь Александровна, Смыковский Иван Михайлович, Поздняков Роман Михайлович,

Белая ладья (курс для начинающих)

Скачать

Протокол № 4 от 26.11.2020 г.

63 БОУ ДПО «ИРООО»; ОООО «Федерация шахмат»;
БОУ ДО г. Омска «ДЮСШ № 15

Кривопаленко Елена Ивановна, Смыковский Иван Михайлович, Поздняков Роман Михайлович

Белая ладья (курс для знающих правила игры)

Скачать

Протокол № 4 от 26.11.2020 г.

2021 г.
1 КОУ «Шербакульская адаптивная школа-интернат»

Контрольно-измерительный материал для учащихся 1 класса с интеллектуальными нарушениями по чтению, русскому языку, математике, миру природы и человека и речевой практике в форме комплексной итоговой контрольной работы за учебный год

Сазонова Л.А., учитель начальных классов

Скачать

Протокол № 1 от 18.03.2021 г.
2 КОУ «Шербакульская адаптивная школа-интернат»

Контрольно-измерительный материал для учащихся 2 класса с интеллектуальными нарушениями по чтению, русскому языку, математике, миру природы и человека и речевой практике в форме комплексной итоговой контрольной работы за учебный год

Сазонова Л.А., учитель начальных классов

Скачать

Протокол № 1 от 18.03.2021 г.
3 КОУ «Шербакульская адаптивная школа-интернат»

Контрольно-измерительный материал для учащихся 3 класса с интеллектуальными нарушениями по чтению, русскому языку, математике, миру природы и человека и речевой практике в форме комплексной итоговой контрольной работы за учебный год

Сазонова Л.А., учитель начальных классов

Скачать

Протокол № 1 от 18.03.2021 г.
4 КОУ «Шербакульская адаптивная школа-интернат»

Контрольно-измерительный материал для учащихся 4 класса с интеллектуальными нарушениями по чтению, русскому языку, математике, миру природы и человека и речевой практике в форме комплексной итоговой контрольной работы за учебный год

Сазонова Л.А., учитель начальных классов

Скачать

Протокол № 1 от 18.03.2021 г.
5 КОУ «Шербакульская адаптивная школа-интернат»

Сборник контрольно-измерительных материалов по математике для обучающихся  первого класса с интеллектуальными нарушениями

Сазонова Л.А., учитель начальных классов

Скачать

Протокол № 1 от 18.03.2021 г.
6 МОБУ «Гимназия г.Тюкалинска»

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Волшебный геоборд» направление: общеинтеллектуальное 7-8 лет (8часов)

Янкова Ольга Александровна, учитель начальных классов

Тарасова Марина Сергеевна, директор

Скачать

Протокол № 1 от 18.03.2021 г.
7 БОУ «СОШ № 4» г. Калачинска Омской области

Краткосрочный курс внеурочной деятельности «Эволюция живой природы» общеинтеллектуального, общекультурного и социального направления для 10-11 классов

Наумова Татьяна Николаевна, учитель биологии

Скачать

Протокол № 1 от 18.03.2021 г.
8 МБОУ «Павлоградская гимназия им. А.М. Тытаря»

«Методические рекомендации развития скоростно-силовых способностей юных борцов в условиях летнего оздоровительного лагеря» Методическая разработка

 для тренеров по спортивной борьбе (спортивная дисциплина греко-римская борьба)

В.С. Пропустин, учитель физической культуры

Скачать

Протокол № 1 от 18.03.2021 г.
9 МБОУ «Большереченская средняя общеобразовательная школа»

«Морской бой в шахматном королевстве»

Скачкова Ю.Н., педагог дополнительного образования

Скачать

Протокол № 1 от 18.03.2021 г.
10

Министерство образования Омской области

БОУ ДПО «Институт развития образования Омской области»

Ассоциация «Хоккейный клуб «Авангард»

ОРОО «Федерация хоккея Омской области»

Примерная рабочая программа учебного предмета «физическая культура»

(модуль «хоккей в школе») для образовательных организаций, реализующих образовательные программы начального общего образования

Авторы — составители:

Кривопаленко Елена Ивановна, доцент кафедры воспитания, дополнительного образования и охраны здоровья БОУ ДПО «Институт развития образования Омской области», к.п.н.

Козин Вадим Витальевич, ведущий специалист по работе со спортивными федерациями Ассоциации «Хоккейный клуб «Авангард», вице-президент Федерации хоккея Омской области, к.п.н., доцент

Скачать

Протокол № 1 от 18.03.2021 г.
11 МБОУ «Москаленская СОШ № 3»

Краткосрочная (каникулярная) дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа  онлайн — курса «Открытка в технике акварель + тушь». Направление: «художественно-эстетическое». Возрастной состав обучающихся:5-6 классы. Количество занятий: 5

Программу составила:

Файгелева И.В., учитель ИЗО

Скачать

Протокол № 1 от 18.03.2021 г.
12 БОУ «Тевризская СОШ №1»

Коррекционный материал для устранения затруднений обучающихся по теме «Нахождение процента от числа»

Составители:

творческая группа учителей-предметников (математики, химии, биологии, обществознания, географии) Тевризского МР Омской области  под руководством учителя математики БОУ «Тевризская СОШ №1» Виноградовой Юлии Петровны

Скачать

Протокол № 1 от 18.03.2021 г.
13 МБОУ «Куломзинская СШ» Оконешниковского  МР

Рабочая программа курса внеурочной деятельности общеинтеллектуальной направленности «Анализ текста». Целевая аудитория: обучающиеся 8-9 классов.

Количество часов:  34 часа.

Автор: Артемьева Елена Михайловна, учитель русского языка и литературы

Скачать

Протокол № 1 от 18.03.2021 г.
14 МБОУ «Куломзинская СШ» Оконешниковского  МР

Рабочая программа внеурочной деятельности «Моя профориентация» для 10-11 классов

Автор: Артемьева Елена Михайловна, учитель русского языка и литературы

Скачать

Протокол № 1 от 18.03.2021 г.
15 МБОУ «Называевская СОШ № 4»

«Формирование ЕНГ на уроках биологии посредством обучения через деятельность»

Из опыта работы Т. А. Удиловой, учителя биологии

Скачать

Протокол № 1 от 18.03.2021 г.
16 МБОУ «Кормиловская СОШ №1»

«Проектно-исследовательская деятельность как средство формирования универсальных учебных действий обучающихся»

Маркова Ольга Владимировна – учитель биологии

Скачать

Протокол № 1 от 18.03.2021 г.
17 БОУ «Полтавская СШ № 2»

Образовательный проект «Личная финансовая безопасность» в рамках регионального подпроекта «Будущий учитель-учитель будущего»

Гаус Ольга Игоревна, учитель истории, обществознания и экономики

Скачать

Протокол № 1 от 18.03.2021 г.
18 МБОУ «Сибирская СОШ №1»

Урок родного русского языка в 8 классе.

Обобщение по теме «Односоставные предложения» (практический материал составлен на основе поэтических текстов омских писателей)

Приложение: Технологическая карта урока родного русского языка в 8 классе

Губич Наталья Сергеевна, учитель русского языка и литературы

Скачать

Протокол № 1 от 18.03.2021 г.
19 БОУ г. Омска «Гимназия№159»

«Методическая разработка серии нетрадиционных форм уроков на начальном этапе обучения китайскому языку»

Составитель: Маянская Татьяна Игоревна, учитель иностранных языков

Скачать

Протокол № 1 от 18.03.2021 г.
20 МБОУ «Суховская СОШ»

Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности, основанному на принципе преемственности, реализующего ФГОС НОО, ФГОС ООО, ФГОС СОО

название «Школьная мультстудия — Мультяшки» для 2-8 классов на 2020-2021 уч. г.

направление: общекультурное

Составлена: Будзинская Ольга Сергеевна, учитель начальных классов

Скачать

Протокол № 1 от 18.03.2021 г.
21 БОУ «Тарская СОШ № 4»

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Основы управления личными финансами» ( практикум) (8 часов)

Марковская Татьяна Валерьевна, учитель истории и обществознания

Скачать

Протокол № 1 от 18.03.2021 г.
22

Омская Епархия Русской Православной Церкви

Кировский административный округ

БОУ г.Омска «Гимназия № 150»

Методические рекомендации по работе с электронным интерактивным пособием «Уроки православной культуры»

Жаркова Наталья Викторовна

Коренева Светлана Алексеевна

Скачать

Протокол № 1 от 18.03.2021 г.
23 ОУ «Таврическая школа»

Краткосрочная программа внеурочной деятельности

«Страна Финансов» для 1-4 классов

Никифорова Виктория Васильевна, учитель начальных классов

Скачать

Протокол № 1 от 18.03.2021 г.
24 БОУ г. Омска «Гимназия имени Чередова И.М. № 69»

Методическая разработка по обществознанию «Формирование у обучающихся умения составлять план фрагмента адаптированного научно-популярного текста»

Глазова Наталья Николаевна, руководитель секции учителей обществознания ОРОО «АПРОО «СПЕКТР», учитель

Скачать

Протокол № 1 от 18.03.2021 г.

Программа обучения детей с легкой отсталостью умственного развития

Адаптированная общеобразовательная программа (АООП) для детей с умственной отсталостью

Умственная отсталость (олигофрения, малоумие) – общее расстройство психики, характеризующееся значительным снижением интеллектуальной деятельности, адаптивных навыков и недоразвитием эмоционально-волевой сферы. Состояние определяется оценкой IQ менее 70, а также поведенческими проблемами, которые влияют на повседневную жизнь. Коррекционные программы для детей с умственной отсталостью составляют с учетом степени олигофрении. Разработаны отдельные материалы, предназначенные для обучения детей с легкой, умеренной и глубокой умственной отсталостью.

Умственная отсталость затрагивает порядка 2–3% населения, из которых у 75–90% отмечается умеренная олигофрения. Идиопатические случаи, возникающие по неустановленной причине, составляют 30–50%, 25% вызваны генетическим расстройством, порядка 5% – наследственные.

Виды и степени умственной отсталости ребенка

Характеристики умственной отсталости ребенка – стойкое нарушение познавательной деятельности вследствие органического поражения головного мозга. Умственно отсталых детей принято разделять на олигофренов и не олигофренов. У последних умственная отсталость возникает в более поздний период жизни и выступает следствием органических заболеваний или травм мозга (менингоэнцефалит, сотрясения, ушибы и т.д.).

Различают следующие степени олигофрении:

  • легкая (дебильность) – IQ ребенка 50-60. Заметных отклонений поведения у таких детей не наблюдается. Обучение затруднено из-за сниженной способности к концентрации и рассеянного внимания;
  • умеренная (нерезко выраженная имбецильность) – IQ ребенка 35-49. Таких детей можно научить обслуживать себя самостоятельно, писать, читать, считать, но за ними нужен постоянный уход и контроль. У имбецилов неразвитое мышление, сниженное внимание, неполноценная речь, нарушенная моторика;
  • тяжелая (выраженная имбецильность) – IQ ребенка 20-34. У таких детей крайне слабое развитие речи, они способны обучиться лишь простым приемам самообслуживания;
  • глубокая (идиотия) – IQ ребенка ниже 20. Состояние характеризуется почти полным отсутствием мышления и речи. Ребенок почти не может самостоятельно передвигаться.

Оценка вида и степени умственной отсталости ребенка может быть затруднена из-за сопутствующих патологий, например, глухонемоты, слепоты. В таких случаях ставят диагноз «другие формы умственной отсталости».

Выделяют такие основные виды умственной отсталости:

  • наследственные формы;
  • умственная отсталость при хромосомных заболеваниях;
  • смешанные по этиологии;
  • обусловленные экзогенными факторами.

Обучение детей с легкой отсталостью умственного развития

У умственно отсталых детей наблюдается недоразвитие познавательных интересов, выраженное в том, что они меньше чем сверстники испытывают потребность в познании. Определения варианта адаптированной общеобразовательной программы (АООП) для детей с умственной отсталостью проводят с учетом рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии.

Дифференцированный подход к построению АООП для учащихся с легкой умственной отсталостью предполагает учет их разных возможностей освоения образовательной программы. Такое отношение позволяет реализовать индивидуальный потенциал развития ребенка. При обучении детей с легкой отсталостью умственного развития следует учитывать, что учащиеся могут путать графически сходные цифры и буквы, похожие по звучанию слова. Педагогам следует учитывать трудности в распределении внимания, замедленную переключаемость, невозможность сосредоточиться на каком-то одном виде деятельности детей с диагнозом «олигофрения».

Занятия в школах для учащихся с умственной отсталостью проводят по адаптированным образовательным программам с учетом их психофизических возможностей. Наименование предметов и количество часов, отводимых на их изучение, определяется учебным планом в соответствии c приказом Министерства образования и науки Украины.

ФГОС для детей с умственной отсталостью

Стандарт регулирует отношения в сфере образования групп учащихся с легкой, умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью, а также тяжелыми и множественными нарушениями развития. Подробнее с документом можно ознакомиться на нашем сайте https://www.dobrobut.com/

ФГОС для детей с умственной отсталостью легкой степени предусматривает выделение пропедевтического периода, обеспечивающего преемственность дошкольного и школьного этапов, овладение различными видами и средствами коммуникации, обучение по программам профессиональной подготовки квалифицированных рабочих и служащих. В образовательном стандарте акцентировано внимание на психологическом сопровождении, которое улучшает взаимодействие обучающегося с педагогами и другими учащимися.

Учебный план для детей с умеренной умственной отсталостью предусматривает индивидуализацию обучения и формирование навыков самообслуживания. Таким детям необходимо пошаговое обучение, постоянный присмотр (уход). Детям с тяжелой умственной отсталостью требуется помощь в формировании коммуникативных функций. Тяжелая олигофрения определяет необходимость занятий по развитию речи, двигательных функций, крупной и мелкой моторики.

СИПР для детей с глубокой умственной отсталостью предусматривает обучение на дому или в условиях специализированных медицинских учреждений. Программа определяет комплексное сопровождение детей с множественными нарушениями развития, включающее их обучение и сотрудничество с родителями, воспитывающими ребенка с тяжелой инвалидностью.

Связанные услуги:
Консультация педиатра
Занятия с логопедом

Логопед, Сочи ID: 71542

Удобное время проведения занятий: ПН-ПТ- 10: 00-21: 00 СБ-ВС-выходной

Категории учеников: Дошкольник, 1 класс, 2 класс, 3 класс, 4 класс, 5 класс, 6 класс, 7 класс, 8 класс, 9 класс, 10 класс, 11 класс, Студент, Аспирант, Взрослый.

Оказываю помощь и провожу консультации: Домашнее задание, Индивидуальная консультация.

Диагностика устной и письменной речи.
Коррекция звукопроизношения (зондовая, по подражанию)
Логопедический массаж (зондовый, ручной)
Раннее развитие ребёнка по авторской программе для детей (3−4) , (4−5) лет, запуск речи у неговорящих детей.
Подготовка к школе в индивидуальной форме (5−6 лет, 6−7 лет по авторской программе)
Коррекция разных форм дисграфии, дислексии. Репетиторство 1−4 классы
Инклюзивное обучение. Диагностика и коррекция детей с особенностями развития (слабослышащие дети, УО легкой степени, СДВГ, ММД, ОНР (I, II, III, IV уровня) , ЗРР, ЗПР, логоневроз, синдром Дауна.
Диагностика, коррекция звукопроизношения подростков и взрослых.
Занятия проходят в индивидуальной форме с учетом структуры дефекта, в комфортной обстановке. Имеется место для парковки автомобилей.
Буду рада видеть ваших детей в качестве своих учеников.
Возможна услуга сопровождения детей на занятия няней, а также «Автоняней».

Полагаю, что для успешной коррекции различных речевых расстройств важную роль играет квалифицированная и своевременно оказанная психолого-медико-педагогическая помощь, а также продуктивное сотрудничество специалиста и родителя ребенка, направленное на воспитание правильной речи. Мой профессиональный опыт позволил выстроить СИСТЕМУ коррекционного воздействия так, что бы в процессе обучения вовлекалась вся личность ребенка: познавательные процессы, воля, эмоции, потребности, интересы в ИГРОВОЙ ФОРМЕ.
С уважением, Светлана Юрьевна.

Хронология изменений в стандартах сертификации ASHA

1925–1952

Нет программы сертификации.

1952

Программа сертификации

началась с двух уровней: базового и продвинутого.

  • Basic: 30 семестровых часов (6 в основных областях, 12 в основных областях, 6 в дополнительных областях, 9 в смежных областях), 275 часов часов (клиническая практика), 1 год спонсируемого профессионального опыта
  • Продвинутый: 60 семестровых часов (9-12 по основным направлениям, 21-24 по основным направлениям, 6-9 по дополнительным направлениям, 15-18 по смежным направлениям), 400 часов часов (клиническая практика), 4 года спонсируемых профессиональный опыт
  • Степень: Без ученой степени
  • Экзамен: Нет национального экзамена

1965–1970

Учрежден Сертификат клинической компетентности (CCC) — единый уровень сертификации.

  • Требование степени магистра или эквивалента 60 семестровых часов в определенных областях (18 в базовых областях, 24 в основных областях, 6 в второстепенных областях, 6 практических занятий), 275 часов часов (клиническая практика), 9 месяцев контролируемых полных время профессиональной занятости, письмо от директора академической программы кандидата и проходной балл на Национальном экзамене по патологии речи и / или аудиологии (NESPA).
  • участников с расширенной сертификацией получили CCC либо в речи, либо в слухе.От новых абитуриентов CCC требовалось наличие степени магистра.
  • Возможность для членов и обладателей базового сертификата до 1965 года получить CCC при 4-летнем спонсируемом профессиональном опыте или проходном балле на специальном экзамене 1969 года. Владельцам Advanced Certification автоматически присваивается CCC.
  • Руководители клинических стипендий должны были пройти сертификацию ASHA.

1973

  • Степень: Степень магистра или эквивалент
  • Семестр Количество часов: 60 (12 по нормальному развитию [академическая и физиологическая основа, физическая основа, лингвистические и психолингвистические переменные], 30 по курсам профессиональной области [24 по основной области, 6 по дополнительной области], 30 на уровне выпускника [ 21 в основной области] и «связанную» категорию для курсов до общего числа 60)
  • Практика: 300 часов
  • Клиническая стипендия: 9 месяцев полного рабочего дня под наблюдением лица, имеющего CCC.
  • Экзамен: NESPA

1980

  • Добавлены требования к количеству и типу контроля студенческой практики.
  • Владельцам
  • CCC больше не требовалось также иметь членство в ASHA.
  • Степень: Степень магистра или ее эквивалент с упором на аудиологию, речевую патологию (SLP) или речевую речь и слуховедение.

1993

Сертификат клинической компетенции в области аудиологии (CCC-A) и Сертификат клинической компетентности в области   Речево-языковая патология (CCC-SLP) .

  • Степень: Требуется степень магистра или доктора наук (эквивалентность больше не принимается)
  • Семестровые часы: 75 (в том числе 27 по фундаментальным наукам [6 по базовой математике, 6 по поведенческим социальным наукам и 15 по основам человеческого общения] и 36 по профессиональным курсовым работам (30 на уровне выпускников, в том числе 21 по основной области)
  • Практика: 375 часов часов (25 наблюдений, 350 практических занятий) из них 250 на уровне выпускника
  • Клиническая стипендия: 36 недель полного рабочего дня под наблюдением лица, имеющего CCC.Периодическая официальная оценка конкретных необходимых навыков.
  • Экзамен: NESPA/Praxis

1997

Новые требования, принятые для CCC-A, но вступившие в силу не сразу:

  • не менее 75 часов обучения после получения степени бакалавра с 1 января 2007 г.
  • 12 месяцев полного рабочего дня под наблюдением, с 1 января 2007 г.
  • докторская степень, действующая с 2012 г.

1999

Утверждено требование обязательного профессионального развития для поддержания CCC-A, вступившее в силу 1 января 2003 г.

2000

Утвержденное требование обязательного профессионального развития для поддержания CCC-SLP, вступившее в силу 1 января 2005 г.

2005

Обновление стандартов сертификации SLP.

  • Степень: Выпускник
  • Семестровые часы: 75 (без конкретной разбивки, но должны включать курсы по биологическим наукам, физическим наукам, математике и наукам о поведении) с 36 кредитными часами академической курсовой работы за семестр для выпускников.Знания и навыки оцениваются по программе магистратуры.
  • Практический курс: 400 часов (375 часов прямого контакта с пациентом и 25 часов наблюдения) с 325 часами на уровне выпускника
  • Клиническая стипендия: 36 недель полного рабочего дня под наблюдением лица, имеющего CCC. Периодическая официальная оценка конкретных необходимых навыков.
  • Экзамен: Праксис

2007

Обновление стандартов сертификации аудиологов.

  • Семестровые часы: 75 семестровых часов обучения после бакалавриата, кульминацией которого является получение степени магистра, доктора или другой признанной академической степени, в течение которой студент оценивается по приобретению конкретных знаний и навыков, предусмотренных стандартами.
  • Практика: Опыт проводится под эгидой академической программы и должен быть эквивалентен как минимум 12 месяцам полного рабочего дня клинического опыта под наблюдением.Завершение клинической стипендии удалено и заменено дополнительным практическим опытом во время программы обучения.
  • Клиническая стипендия: Больше не требуется
  • Экзамен: Праксис

2012

Обновление стандартов сертификации аудиологов.

  • Степень: Докторская степень требуется для всех претендентов на сертификацию или восстановление сертификации в области аудиологии с 1 января 2012 г.
  • Практикум: Минимум 1820 часов клинического опыта под наблюдением
  • Экзамен: Праксис
  • Раскрытие информации: Кандидаты на получение CCC-A должны ответить на вопросы, касающиеся раскрытия сведений о проступках или уголовных преступлениях.

Обновление стандартов сертификации SLP.

Раскрытие информации: Кандидаты на участие в CCC-SLP должны ответить на вопросы, касающиеся раскрытия информации о проступках или уголовных преступлениях.

2014

Обновление стандартов сертификации SLP.

  • Степень: Выпускник
  • Семестровые часы: 36 академических часов в семестр, включая курсы по биологическим наукам, физическим наукам, статистике (вместо общего требования к математике) и социальным наукам/наукам о поведении
  • Практический курс: 400 часов (375 часов прямого контакта с клиентом и пациентом и 25 часов клинического наблюдения) с 325 часами на уровне выпускника
  • Клиническая стипендия: 36 недель полного рабочего дня под наблюдением лица, имеющего CCC.
  • Экзамен: Праксис

2020

Кандидаты на получение сертификата CCC-A должны подать заявку в соответствии со Стандартами сертификации аудиологов 2020 года, которые вступили в силу 1 января 2020 года.

  • Степень: AuD или эквивалент
  • Практикум: Больше не предписывается определенное количество часов контролируемой клинической практики. Программа обучения кандидата должна соответствовать стандартам Совета академической аккредитации по продолжительности, а также по глубине и широте знаний.Кандидаты, которые не завершили весь свой клинический опыт под наблюдением сертифицированного ASHA руководителя, могут наверстать оставшуюся часть своего опыта после окончания учебы, чтобы соответствовать стандартам сертификации ASHA.
  • Экзамен: Праксис
  • Техническое обслуживание: Начиная с интервала технического обслуживания 2020–2022 гг., обладатели сертификата CCC-A должны заработать 1 из 30 требуемых часов технического обслуживания по этике.
  • Клинические руководители должны иметь как минимум
    • 9 месяцев практического опыта после сертификации до работы в качестве супервайзера; и
    • 2 часа профессионального развития в области супервизии после сертификации до работы в качестве клинического супервайзера или наставника CF.

Кандидаты на получение CCC-SLP должны подать заявку в соответствии со Стандартами сертификации SLP 2020, которые вступили в силу 1 января 2020 года.

  • Степень: Выпускник
  • Количество семестровых часов: 36 академических часов, включая курсы по биологическим наукам, химии или физике, статистике и социальным/поведенческим наукам.
  • Практический курс: 400 часов (375 часов прямого контакта с клиентом и пациентом и 25 часов клинического наблюдения) с 325 часами на уровне выпускника
  • Клиническая стипендия: 36 недель полной или эквивалентной частичной занятости под наблюдением лица, имеющего CCC.
  • Экзамен: Праксис
  • Техническое обслуживание: Начиная с интервала технического обслуживания 2020–2022 гг., обладатели сертификата CCC-A должны отработать 1 из 30 требуемых часов технического обслуживания по этике.
  • Клинические руководители должны иметь как минимум
    • 9 месяцев практического опыта после сертификации до работы в качестве супервайзера; и
    • 2 часа профессионального развития в области супервизии после сертификации до работы в качестве клинического супервайзера или наставника CF.

Предоставление школьных услуг при патологии речи и языка

Этот ресурс предназначен для предоставления информации о различных моделях предоставления услуг в школах, соображениях по предоставлению этих услуг и соответствующих ресурсах. Включенная информация поможет речевым патологам (SLP) соответствовать принципам Закона об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA; 2004 г.) путем предоставления бесплатной и соответствующей государственной образовательной программы (FAPE) в наименее ограничительной среде (LRE) для учащихся с ограниченными возможностями. коммуникативные нарушения в школах.

Предоставление услуг — это динамический процесс, посредством которого вносятся изменения в:

  • Учреждение – место лечения (например, дома, по месту жительства, в школе, в отделении или в классе)
  • Дозировка – частота, интенсивность и продолжительность обслуживания
    • частота (количество сеансов лечения за установленный период времени)
    • интенсивность (количество времени, затрачиваемое на каждый сеанс лечения)
    • продолжительность (длительность полученного лечения)
  • Формат – тип сеанса
    • один на один (т.д., физическое лицо)
    • в группе или
    • после консультации с другим школьным персоналом и/или семьей/опекуном
  • Провайдер — лицо, проводящее лечение (например, SLP, вспомогательный персонал, обученный волонтер, опекун)

Согласно Части C IDEA, услуги детям от рождения до 3 лет должны быть ориентированы на семью и предоставляться в естественной среде, такой как дом ребенка и условия сообщества, в максимальной степени соответствующие индивидуальным потребностям ребенка.Для получения дополнительной информации и ресурсов о рождении до 3 лет см. ресурс ASHA по раннему вмешательству.

Аналогичные положения предусмотрены частью B IDEA для учащихся дошкольного и школьного возраста (в возрасте от 3 до 21 года). Эти положения требуют, чтобы дети-инвалиды были обеспечены FAPE и получали образование в среде с наименьшими ограничениями. LRE означает получение образования с детьми без инвалидности «в максимально возможной степени», чтобы удовлетворить конкретные образовательные потребности учащегося.

На этой странице:

Подходы к предоставлению услуг

Выбор наиболее подходящей модели предоставления услуг — это гибкий процесс. Хотя ни одна модель не подходит для всех учащихся, необходимо понимать диапазон моделей предоставления услуг, а также преимущества и ограничения каждой модели (Nippold, 2012). Успеваемость учащихся может быть улучшена, если будет принят гибкий подход к планированию и предоставлению услуг. Частота, место, продолжительность и интенсивность услуг должны быть пересмотрены и пересмотрены с учетом различных факторов, в том числе:

Был проведен ряд практических исследований, основанных на фактических данных, с использованием различных моделей и подходов предоставления услуг, в том числе:

  • Систематический обзор исследований показал преимущество классных моделей, в которых SLP и классный руководитель совместно проводили уроки языка (McGinty & Justice, 2006).
  • Учителя, участвовавшие в совместной программе патологии речи и языка, были лучше осведомлены о влиянии коммуникативного расстройства на способности своих учеников и внесли более подходящую адаптацию в классе (Ebert & Prelock, 1994).
  • Большее увеличение полноты и разборчивости высказываний учащихся, измеренных с помощью системного анализа языковых стенограмм или транскрипции SALT (Miller & Chapman, 1986), наблюдалось при использовании совместных услуг в классе по сравнению с услугами прямого извлечения (Bland & Prelock, 1995).
  • Учащиеся, получившие комплексную программу совместного вмешательства с учителем в классе и SLP, достигли более высоких результатов по аудированию и письму, а также более высокие способности к пониманию словарного запаса по сравнению со сверстниками из контрольной группы (Farber & Klein, 1999).
  • Совместная модель оказалась более эффективной для обучения учебной лексике учащихся, которые имели право на получение речевых услуг, чем (а) классная модель (с SLP и классными учителями, работающими независимо) или (б) традиционная модель выдвижения (Тронбург, Калверт, Штурм, Парамбукас и Пол, 2000).
  • Услуги в классе могут быть более эффективными с точки зрения обобщения, чем услуги терапии с отрывом, для некоторых областей языкового вмешательства и могут привести к более широкому распространению новых навыков на другие естественные условия (Archibald, LM 2017, Cirrin et al., 2010; McGinty и правосудие, 2006).
  • Дети дошкольного возраста, получившие интервенцию в классе, продемонстрировали большую способность обобщать новые слова, которые они выучили, в своей домашней обстановке (Wilcox, Kouri, & Caswell, 1991).
  • Дети с легкими и умеренными нарушениями речевого слуха могут получать сравнимую кумулятивную интенсивность терапии и добиваться аналогичных успехов при краткосрочной, частой, индивидуальной модели оказания услуг (например, 3 раза в неделю по 5 минут), чем при обычной модели. (Байерс и др. 2021)

Сочетание моделей предоставления услуг позволяет SLP сосредоточиться на индивидуальных потребностях учащихся, обеспечить образовательную актуальность речевых услуг и задуматься об эффективности лечения.

Настройки

Комната языковых ресурсов

Услуги, предоставляемые в отдельном помещении — вдали от общеобразовательной аудитории — долгое время были традиционным местом оказания речевых услуг. Такое расположение позволяет целенаправленно предоставлять услуги индивидуально или в небольших группах, но отдаляет учащихся от их сверстников, которые обычно развиваются, и часть учебного времени в классе пропускается.

Интегрированные/внутриклассовые услуги

Предоставляя комплексные/классные услуги, SLP тесно сотрудничают с учителями и классным персоналом, а также с другим специализированным персоналом учебной поддержки (SISP) для совместного решения задач учащихся.Это повышает координацию команды и компетентность в оказании помощи и поддержки студентам. Исследования показывают, что когда SLP моделируют и инструктируют, как реализовать рекомендуемые приспособления и модификации, результаты включают улучшение коммуникативного взаимодействия в классе (Blosser, 2011).

Определение того, какую модель использовать в общеобразовательном классе, зависит от потребностей учащихся и сотрудничества с учителем. Используются различные модели класса (Cook & Friend, 1995):

  • Поддерживающее совместное обучение — SLP и учитель сотрудничают как соучителя.Один берет на себя инициативу в обучении класса, в то время как другой перемещается между учениками, чтобы дать подсказки, перенаправить или оказать прямую поддержку, и наоборот.
  • Дополнительное совместное обучение — SLP и учитель работают совместно как соучителя во время группового обучения. Один дополняет инструкции, предоставляемые другим соучителем, предоставляя наглядные материалы, примеры, перефразируя и моделируя.
  • Станционное обучение — учебный материал разделен на части, при этом SLP и классный руководитель (учителя) берут группу учащихся.Студенты меняются на каждой станции или в учебном центре для получения инструкций.
  • Параллельное совместное обучение — учащиеся разделены, и классный руководитель и SLP инструктируют назначенную группу учащихся одновременно в разных областях одного и того же класса, при этом SLP берет группу учащихся, которым требуется дополнительное изменение содержания или более медленный темп, чтобы освоить образовательный контент.
  • Совместное обучение в группе — SLP и классный руководитель планируют, обучают и оценивают всех учащихся в классе.Используя сильные стороны и набор навыков SLP и учителя, эти партнеры по обучению чередуются между тем, чтобы выступать в качестве лидера или оказывать поддержку.
  • Дополнительное обучение — один человек (обычно учитель) проводит урок в стандартном формате, а другой человек (обычно SLP) адаптирует урок.

Организация Florida Inclusion Network разработала видеоролик о совместном обучении, в котором рассказывается о шести моделях совместного обучения:

  • параллельное обучение,
  • станция обучения,
  • альтернативное обучение,
  • объединение,
  • одно обучение, одна помощь и
  • один учит, один наблюдает.
Другие образовательные учреждения

Речевые услуги могут предоставляться в различных учебных заведениях, таких как игровая площадка, медиацентр, столовая, место профессионального обучения, музыкальный класс, кабинет физкультуры и другие классы. IDEA требует, чтобы услуги предоставлялись в среде с наименьшими ограничениями и/или в наиболее естественной обстановке.

Телемедицина

Telepractice использует телекоммуникационные технологии для удаленного предоставления речевых услуг (см. страницу портала практики ASHA, посвященную телепрактике).Технология позволяет клиницисту связываться со студентом для оценки, вмешательства и/или консультации. Исследования показали, что телепрактика может быть эффективной моделью предоставления услуг (Grogan-Johnson, Alvares, Rowan, & Creaghead, 2010; McCullough, 2001; Grogan-Johnson et. al., 2011; Lewis et al., 2008), и родители, студенты и клиницисты сообщают об удовлетворении этой моделью (McCullough, 2001; Rose et al., 2000; Crutchley & Campbell, 2010). Факторы, которые следует учитывать в школах при использовании телемедицины в качестве варианта предоставления услуг, включают:

Дозировка и формат

Традиционное расписание на неделю

SLP назначает учащимся услуги в одно и то же время/день каждую неделю.Местоположение и размер группы могут варьироваться; например, SLP может предоставлять один сеанс индивидуального ухода за больными в неделю и может чередовать занятия в небольших группах с предоставлением услуг в классе раз в две недели.

График удаления

SLP предоставляет прямые услуги в интенсивном, частом вмешательстве в течение определенного периода времени, а затем сокращает количество прямых услуг и увеличивает количество косвенных услуг. Например, в первом семестре SLP работает со студентом 90 минут в неделю над артикуляционными целями индивидуальной образовательной программы (IEP).Во втором семестре SLP предоставляет 15 минут прямых услуг и 30 минут косвенных услуг в неделю, чтобы обеспечить независимую практику целевых звуков и возможности контролировать обобщение с учителем и семьей (Rudebusch & Weichmann, 2013).

Циклическое расписание

SLP сначала предоставляет прямые услуги учащимся в течение определенного периода времени, а затем в течение определенного периода времени не предоставляет никаких услуг или предоставляет косвенные услуги. На первом этапе основное внимание уделяется изучению новых навыков; основное внимание на втором этапе уделяется мониторингу стабилизации навыков.

Модель 3:1 является примером циклического расписания. Прямые службы проводятся 3 недели подряд, затем на 4-й неделе следуют косвенные службы и мероприятия. IEP отражают частоту обслуживания (например, [прямое обслуживание × минуты 3 раза в месяц] + [консультации SLP × минуты 1 раз в месяц]). Неделю косвенных услуг можно назвать «неделей поддержки студентов», чтобы задокументировать, что услуги все еще предоставляются в течение этой недели. Косвенные услуги могут включать следующее:

  • Совместная деятельность с учителями и другими лицами (например,г., СИСП)
  • Наблюдения в классе, просмотры, встречи и сотрудничество родителей

Обмен информационными материалами с родителями и персоналом может быть особенно полезным. Это подчеркивает преимущества графика 3:1 и информирует их о запланированных неделях поддержки учащихся (косвенных) на учебный год (Lancia, J., Noble, G., & Sweeney, SJ, 2009; Strong-Van Zandt, С. и Монтгомери, 2006.

График блокировки

Речевые занятия длиннее, но менее часты, что часто отражает расписание основного блока средней или старшей школы, где занятий меньше, но они длиннее каждый день или каждый семестр.Этот график позволяет меньше прерывать учебный день учащегося. Поскольку периоды занятий длиннее, SLP может предоставить выездное занятие для отработки навыка, за которым сразу же следуют услуги в классе для обобщения навыков, и все это в течение одного и того же занятия (Rudebusch & Wiechmann, 2013).

Расписание взрывов или взрывов

В этом расписании речевые услуги предоставляются короткими интенсивными пакетами (т. е. по 15 минут 3 раза в неделю). Эта модель позволяет SLP предоставлять (а) индивидуальные услуги с меньшим временем в пути до и из терапевтического кабинета, поскольку услуги могут предоставляться прямо за пределами класса, и (б) меньше внеклассного времени (Kuhn, 2006; Rehfeld). и Сулак, 2021).

Размер группы

Размеры групп варьируются и меняются со временем в зависимости от динамического предоставления услуг. Соображения при группировании учащихся включают уровень обучения, способности, сходство или совместимость целей IEP. Размещение студентов должно основываться на индивидуальных потребностях, где будет наибольший прогресс и польза. У ASHA нет практической политики по определению размера группы в школьном вмешательстве. Однако некоторые штаты предоставляют рекомендации, основанные на мандатах сторонних плательщиков.

Непрямые или консультационные услуги

При предоставлении непрямых или консультационных услуг SLP работает с учителями, персоналом и семьей учащегося. Деятельность включает следующее:

  • Анализ, адаптация, изменение или создание учебных материалов
  • Программирование или обучение других устройств дополнительной и альтернативной связи (AAC)
  • Участие в собраниях группы или IEP
  • Мониторинг успеваемости учащихся посредством проверки данных и наблюдений
  • Проведение оценок или сбор исходных данных
  • Планирование вмешательства
  • Сотрудничество с учителями, другими SISP и семьями

Поставщик и практика на вершине лицензии

Практика в верхней части лицензии имеет последствия для SLP в школьных условиях.Многие школы сталкиваются с ограниченным бюджетом, большой нагрузкой и нехваткой квалифицированных поставщиков; поэтому важно, чтобы SLP в школьных условиях сосредоточились на предоставлении профессиональных услуг, которые (а) требуют навыков SLP, сертифицированного ASHA, и (b) входят в сферу деятельности по патологии речи и языка. Рутинные задания могут выполняться другими специалистами (например, ассистентами по патологии речи [SLPA], парапрофессионалами и т. д.) под руководством SLP или совместно с другими SISP из школьной команды.

Рабочая нагрузка

Рабочая нагрузка относится ко всем действиям, требуемым и выполняемым школьными SLP и другими специалистами. Нагрузка (или количество обслуживаемых студентов) — это лишь часть рабочей нагрузки SLP. Разумная рабочая нагрузка позволяет оптимально предоставлять услуги учащимся для удовлетворения их индивидуальных потребностей в соответствии с требованиями IDEA. Подход к анализу рабочей нагрузки объясняется в ресурсе ASHA «Практический портал по загруженности и рабочей нагрузке».

Документация IEP

Документация

IEP может повлиять на модель предоставления услуг, которую SLP использует для предоставления услуг в школах.Согласно странице портала практики ASHA, посвященной документации в школах, услуги должны предоставляться «в соответствии с тем, что согласовано и задокументировано в IEP, включая частоту, тип, продолжительность и местонахождение услуг». Вопросы обслуживания должны быть индивидуализированы в соответствии с IDEA. Нагрузки, при которых большой процент учащихся получает одинаковое количество и частоту услуг (например, 2 раза в неделю по 30 минут), могут не соответствовать требованиям IDEA к предоставлению услуг.

Некоторые округа или штаты более гибки в том, как услуги могут быть задокументированы в IEP.Они допускают «минуты за отчетный период или семестр» в качестве приемлемого средства записи частоты и продолжительности услуг. Документация, которая позволяет количество контактных часов или услуг в месяц, позволит SLP варьировать предоставление услуг, в то же время предоставляя соответствующие услуги, отвечающие потребностям учащегося в соответствии с IDEA. IEP также могут отражать изменения в частоте и месте предоставления услуг в зависимости от индивидуальных потребностей и прогресса учащегося (например, начать с более интенсивных услуг для обучения новому навыку и перейти к менее частым услугам или услугам в классе).Уточните в Департаменте образования вашего штата или школьном округе их политику в отношении услуг по предоставлению отчетов.

Заявление ASHA о профессиональных проблемах за 2010 год под названием Роли и обязанности логопедов в школах предлагает основу для предоставления услуг в школах. В это заявление о профессиональных вопросах включен список круга обязанностей SLP; некоторые из этих обязанностей относятся к предоставлению услуг:

  • Структура программы — Крайне важно, чтобы SLP разрабатывали общешкольные программы, в которых используется континуум моделей предоставления услуг в среде с наименьшими ограничениями для учащихся с ограниченными возможностями, и чтобы они предоставляли услуги другим учащимся по мере необходимости.
  • Сотрудничество — Важно, чтобы сотрудничество происходило с родителями/опекунами и другим вспомогательным персоналом (в настоящее время именуемым SISP) для предоставления соответствующих услуг.
  • Лидерство — Важно выступать за надлежащие услуги и гарантировать, что предоставление услуг соответствует цели IDEA.

Этический кодекс

Этический кодекс ASHA (2016 г.) представляет собой свод принципов и стандартов практики предоставления услуг в области речевой патологии и аудиологии.Этическая практика необходима для поддержания как Сертификата клинической компетентности ASHA (CCC), так и государственной лицензии, а также большинства образовательных сертификатов. SLP должны придерживаться Этического кодекса ASHA при принятии решений, касающихся предоставления услуг в школах. В последнем Кодексе этики, пересмотренном в 2016 году, особое внимание уделяется межпрофессиональной практике. Правило А Принципа IV гласит: «Люди должны сотрудничать, когда это уместно, с представителями своей профессии и/или представителями других профессий, чтобы оказывать помощь высочайшего качества.Дополнительную информацию по этическим вопросам в школах можно найти на веб-странице ASHA под названием «Этика и школьная практика».

Принятие решений на основе фактических данных

Определение ASHA доказательной практики (EBP) включает три компонента: внешние научные данные , клинический опыт и точки зрения клиента . Все три учитываются при принятии решений об услугах для учащихся и основываются на индивидуальных потребностях учащихся.Дополнительную информацию можно найти на веб-странице ASHA под названием «Практика, основанная на доказательствах, в школах».

  • Карты доказательств ASHA предназначены для помощи клиницистам в принятии решений, основанных на фактических данных. Каждая карта фактических данных предоставляет информацию, связанную с оценкой, лечением и предоставлением услуг лицам с различными коммуникативными расстройствами.
  • Веб-ресурс ASHA под названием «Роли и обязанности логопедов в школах » касается потребности в EBP в школах.EBP согласуется с IDEA и Законом об успехах каждого учащегося (ESSA; 2015), оба из которых требуют (а) использования научно обоснованных практик, (б) применения решений, основанных на данных, и (в) ответственности за результаты учащихся. .
  • В 2009 г. был опубликован основанный на фактических данных систематический обзор (EBSR) рецензируемых статей о влиянии моделей предоставления услуг на речевое вмешательство для учащихся младшего школьного возраста. Выводы показали следующее:
    • «Существующая доказательная база не дает оснований для каких-либо общих выводов о том, какие модели оказания услуг предпочтительнее для каких детей младшего школьного возраста, с какими конкретными потребностями в общении…. Таким образом, в настоящее время команды IEP должны больше полагаться на разум, чем на исследования, при принятии решений о предоставлении услуг для отдельных учащихся» (Cirrin et al., 2010). Необходимы дополнительные исследования моделей предоставления услуг и вмешательства, основанных на фактических данных.

Адвокатура

Внесение изменений в предоставление услуг может потребовать поддержки со стороны отдельного SLP на местном уровне или уровне штата. Вот некоторые моменты, которые следует учитывать, пытаясь изменить школьную обстановку.Будьте готовы подкрепить свое дело данными и фактами и рассмотрите следующие вопросы:

  • Как изменения в предоставлении услуг принесут пользу учащимся и их семьям?
  • Какие изменения предоставят больше возможностей для сотрудничества с другими членами школьной команды?
  • Повысят ли SLP изменения в плане удовлетворенности работой и позволят ли предоставлять более эффективные и действенные услуги?
  • Помогут ли изменения школе набирать и удерживать квалифицированных SLP?

Каталожные номера

Американская ассоциация речи, языка и слуха.(2016). Моральный кодекс. Роквилл, Мэриленд: Автор. Получено с www.asha.org.

Арчибальд, Л. М. (2017). Сотрудничество в классе SLP-педагога: обзор для информирования основанной на разуме практики. Аутизм и нарушения речи в развитии. Получено с https://doi.org/10.1177/2396941516680369.

Бланд, Л., и Прелок, П. (1995). Влияние сотрудничества на языковую производительность. Журнал развития детского общения, 17 (2), 31–38.

Блоссер, Дж.(2011). Результаты имеют значение в оказании школьных услуг. Получено с https://www.asha.org/events/convention/handouts/2011/Blosser-2/.

Байерс, Б.А., Беллон-Харн, М.Л., Аллен, М., Саар, К.В., Манчайя, В., и Родриго, Х. (2021). Сравнение интенсивности вмешательства и моделей предоставления услуг детям школьного возраста с нарушениями звуковой речи в школьной среде. Услуги по языку, речи и слуху в школах, 52, 529–541.

Циррин Ф., Скулинг Т., Нельсон Н., Диль, С. Флинн, П., Стасковски, М… Адамчик, Д. (2010). Систематический обзор, основанный на фактических данных: влияние различных моделей предоставления услуг на результаты общения для детей младшего школьного возраста. Служба языковых, речевых и слуховых услуг в школах, 41, 233–264. Получено с https://doi.org/10.1044/0161-1461 (2009/08-0128).

Кук, Л., и Френд, М. (1995). Совместное обучение: рекомендации по созданию эффективных практик. В центре внимания особые дети, 28 (3), 1–16.

Кратчли, С., Дадли, В., и Кэмпбелл, М. (2010). Оценка артикуляции с помощью видеоконференцсвязи: экспериментальное исследование. Коммуникации глобальных информационных технологий, 2 , 12–23.

Закон о преуспевании каждого студента от 2015 г., паб. Л. № 114-95, § 114 Стат. 1177 (2015–2016 гг.).

Эберт, К.А., и Прелок, П.А. (1994). Восприятие учителями своих учеников с коммуникативными расстройствами. Услуги по языку, речи и слуху в школах, 25, 211–214.Получено с https://doi.org/10.1044/0161-1461.2504.211.

Фарбер, Дж. Г., и Кляйн, Э. Р. (1999). Классная оценка совместной программы вмешательства с учащимися детского сада и первоклассниками. Услуги по языку, речи и слуху в школах, 30, 83–91. Получено с https://doi.org/10.1044/0161-1461.3001.83.

Гроган-Джонсон, С., Альварес, Р., Роуэн, Л., и Кригхед, Н. (2010). Пилотное исследование, сравнивающее эффективность логопедической терапии, предоставляемой телемедициной, с традиционной терапией на месте. Журнал телемедицины и телемедицины , 16, 134–139.

Гроган-Джонсон, С., Гэйбл, Р., Тейлор, Дж., Роуэн, Л., Альварес, Р., и Шенкер, Дж. (2011). Экспериментальное исследование вмешательств при нарушениях речи, проводимых с помощью телемедицины для детей школьного возраста. Международный журнал телереабилитации, 3 (1), 31–42.

Heisler, L.A. и Thousand, J.S. (2019). Руководство по совместному обучению для SLP: Учебное пособие. Коммуникация Расстройства Ежеквартально , 1–6.

Закон об улучшении образования лиц с ограниченными возможностями. (2004). Публичный закон 108-446, 20 U.S.C. 1400 и след.

Кун, Д. (2006). БЫСТРАЯ РЕЧЬ: эффективное оказание помощи при артикуляционных ошибках. Взгляды на школьные проблемы, 11 (1), 3–7. Получено с https://doi.org/10.1044/sbi7.4.11.

Lancia, J., Noble, G., & Sweeney, SJ (2009 г., ноябрь). 25 стратегий, как сделать так, чтобы предоставление услуг 3:1 работало на вас. Документ, представленный на ежегодном съезде ASHA, Филадельфия, Пенсильвания.

Льюис, К., Пакман, А., Онслоу, М., Симпсон, Дж., и Джонс, М. (2008). Испытание фазы II телемедицины в рамках Программы раннего вмешательства при заикании Лидкомба. Американский журнал патологии речи, 17 , 139–149. Получено с http://dx.doi.org/doi:10.1044/1058-0360(2008/014).

Маккалоу, А. (2001). Жизнеспособность и эффективность телетерапии для детей дошкольного возраста с особыми потребностями. International Journal of Language and Communication Disorders, 36 (Приложение.1), 321–326.

МакГинти, А., и Джастис, Л. (2006). Вмешательства в классе по сравнению с выездными вмешательствами: обзор экспериментальных данных. EBP Briefs, 1 (1), 3–25.

Миллер, Дж. и Чепмен, Р. (1986). SALT: Систематический анализ языковых транскриптов Компьютерная версия Apple [Компьютерная программа]. Мэдисон, Висконсин: Университет Висконсин-Мэдисон, Центр Вайсмана, Лаборатория языкового анализа.

Ниппольд, М. (2012). Различные модели предоставления услуг при различных коммуникативных расстройствах. Услуги по языку, речи и слуху в школах, 43 , 117–120. Получено с https://doi.org/10.1044/0161-1461(2012/ed-02).

Рефельд, Д.М. и Сулак, Т.Н. (2021) Влияние графика предоставления услуг на результаты воспроизведения звука речи. Услуги по языку, речи и слуху в школах, 52 , 728-737. Получено с https://doi.org/10.1044/20201_LSHSS-20-00068.

Рудебуш, Дж., и Вихманн, Дж. (2013, 01 августа). Блок времени за блоком времени. Лидер ASHA, 18 (8), 40–45.

Стронг-Ван Зандт, С., и Монтгомери, Н. (2006 г., ноябрь). Сравнение моделей предоставления услуг: что сообщают практикующие специалисты. Документ, представленный на ежегодном съезде ASHA, Майами-Бич, Флорида.

Тронбург, Р., Калверт, Л., Штурм, Дж., Парамбукас, А., и Пол, П. (2000). Сравнение моделей предоставления услуг: влияние на словарный запас в школьной среде. Американский журнал патологии речи, 9 (1), 10–20.

Уилкокс, М.Дж., Коури, Т.А., и Касвелл, С.Б. (1991). Раннее языковое вмешательство: сравнение классного и индивидуального лечения. Американский журнал патологии речи, 1 (1), 49–62.

Информация о патологии речи и языка

Многие программы магистратуры в SLP имеют требования к среднему баллу. Они различаются в зависимости от программы, и их можно найти на веб-страницах программы или связавшись с соответствующей школой.(Ознакомьтесь с этим документом от Отдела лингвистики Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе, который включает в себя многие программы SLP в США, включая их средний балл и другие требования.)

Помимо требований к среднему баллу, для большинства программ требуется сдать вступительный экзамен в аспирантуру, например, GRE или (для некоторых программ в Калифорнии) Калифорнийский тест базовых образовательных навыков (CBEST). Вы можете найти более подробную информацию о том, как зарегистрироваться и подготовиться к этим тестам на соответствующих веб-страницах.

Хотя это может и не требоваться для поступления на магистерскую программу SLP, многие школы предпочитают, чтобы соискатели получали клинический опыт.Это особенно верно для абитуриентов, которые не получили степень бакалавра в области патологии речи и языка или коммуникативных наук и расстройств. Демонстрация того, что вы наблюдали у логопеда, подтверждает, что вы осведомлены о том, что SLP делают в своей повседневной рабочей среде, и что вы уверены, что этот карьерный путь подходит именно вам.

В районе Сан-Диего есть много возможностей для получения клинического опыта. Одна из возможностей включает в себя просмотр списка школ Объединенного школьного округа Сан-Диего, нажатие на их веб-сайты, чтобы узнать, кто из SLP работает там, и отправку им электронных писем или звонков, чтобы узнать, можете ли вы наблюдать за ними или они ищут добровольцев.Эти SLP знают, как важно соблюдать SLP — когда-то им приходилось делать то же самое! — так что не стесняйся. (Если вам известны другие возможности стажировки или волонтерства, свяжитесь с Марком Гареллеком, чтобы он добавил их в список.)

Некоторые программы SLP требуют, чтобы вы заработали не менее 25 часов наблюдения, одобренного ASHA. (Врачи, за которыми вы хотите наблюдать, будут знать, одобрено ли наблюдение, которое вы проводите под их руководством, ASHA, поэтому спросите заранее!) Рекомендуется, чтобы ваш руководитель подписал ваши часы наблюдения сразу после получения полевого опыта (а не во время подачи заявки). к программам).Вот таблица часов, утвержденная ASHA.

В качестве альтернативы штат Юта предлагает онлайн-курс COMD 2400 «Наблюдение и ориентация», который позволяет зачисленным учащимся пройти 25 часов слежки за в режиме онлайн посредством наблюдения в реальном времени . См. ссылку здесь для получения дополнительной информации.

ASHA — это ассоциация, которая регулирует клиническую сертификацию студентов, получивших степень клинического магистра в области SLP.ASHA требует, чтобы кандидаты обладали необходимыми навыками и знаниями в области наук о жизни, физических наук, наук о поведении и математики. Требуется подтверждение как минимум одного курса в каждой из следующих четырех областей:

  1. Статистика
  2. Физические науки
  3. Биологические науки
  4. Наука о поведении

Вы можете пройти эти курсы для Pass/No Pass, и курсы AP также будут учитываться, если они переведены в UCSD и указаны в вашей стенограмме.Магистерские программы в SLP потребуют от вас выполнения этих требований перед подачей заявки. Есть много курсов, которые вы можете пройти в UCSD, которые должны удовлетворять этим требованиям. Нажмите на названия курсов, чтобы просмотреть примерные программы:

  1. Статистика:
  1.  Физические науки: Любой курс CHEM или PHYSICS, состоящий из 4 элементов, должен удовлетворять этому требованию.
  2.  Биологические науки: любой курс BILD из 4 частей должен удовлетворять этому требованию.
  3.  Наука о поведении. Любой курс из 4 предметов по антропологии, социологии, психологии или когнитивистике должен удовлетворять этому требованию.LIGN 146 или 148 также удовлетворяют этому требованию.

Некоторые из общих курсов бакалавриата, которые вы должны пройти до поступления на программы магистратуры, включают:

  1. Речевые науки
  2. Фонетика
  3. Анатомия и физиология речи и слухового аппарата
  4. Развитие речи и языка
  5. Нарушения артикуляции и нарушения речи
  6. Базовая клиническая аудиология
  7. Когнитивная неврология

Однако у каждой программы есть свои требования, с которыми вам следует внимательно ознакомиться, если вы планируете подать заявку.Другие обязательные курсы могут включать:

  1. Нарушения беглости речи
  2. Нарушения голоса
  3. Дополняющая и альтернативная коммуникация
  4. Реабилитация слуха

Некоторые из этих курсов регулярно предлагаются в UCSD, а другие нет. Поэтому, не имея степени бакалавра в области коммуникативных наук и расстройств, выпускники программы лингвистики UCSD должны выбирать между (а) выполнением дополнительных курсовых работ, необходимых для большинства магистерских программ SLP в Интернете, или (б) выполнением дополнительных курсовых работ после окончания UCSD.Мы обсуждаем онлайн-курсы и варианты последипломного образования в других разделах.

В UCSD предлагаются курсы, которые должны соответствовать некоторым из общих предварительных требований к бакалавриату, перечисленных выше, либо полностью, либо в сочетании с другими курсами . Примечание: каждая программа устанавливает свои собственные критерии, по которым курсы бакалавриата удовлетворяют ее требованиям. Следующее предназначено в качестве рекомендации — обязательно уточните в каждой школе, в которую вы планируете подавать заявление, чтобы убедиться, что указанные ниже курсы соответствуют требованиям конкретной программы. После поступления в магистерскую программу обязательно подтвердите у своего консультанта, что вы выполнили эти требования; были случаи, когда студентов принимали в магистратуру только для того, чтобы позже узнать, что им нужно пройти дополнительную курсовую работу, чтобы наверстать упущенное!

1. Речь / Фонетика:

  • LIGN 110 – Фонетика
    • Курс из 4 предметов
    • Обычно предлагается в осеннем квартале
  • LIGN 112 — Звуки речи и нарушения речи
    • Курс из 4 предметов
    • Предлагается в Зимнем квартале
2.Анатомия и физиология речи и слухового аппарата:
  • LIGN 110 – Фонетика
    • Курс из 4 предметов
    • Обычно предлагается в осеннем квартале
    • Н.Б. Этот курс будет охватывать только анатомию и физиологию речи
  • LIGN 112 — Звуки речи и нарушения речи
    • Курс из 4 предметов
    • Предлагается в Зимнем квартале
    • Н.Б. Этот курс охватывает анатомию и физиологию речи и слуха
  • LIGN 113 — Наука о слухе и нарушения слуха
    • Курс из 4 предметов
    • Предлагается весной
    • Н.Б. Этот курс охватывает анатомию и физиологию слуха.
3. Развитие речи и языка:
  • LIGN 119 – Обучение первому и второму языку: с детства до подросткового возраста
    • Курс из 4 предметов
    • Обычно предлагается в Зимнем квартале
  • LIGN 171 – Приобретение детского языка
    • Курс из 4 предметов
    • Предлагается либо в весеннем квартале этого года
    • Предлагается не каждый год
  • COGS 156 — Развитие языка
    • Курс из 4 предметов
    • Предлагается в осеннем или весеннем квартале
  • HDP 120 — Развитие языка
    • Курс из 4 предметов
    • Предлагается один раз в год, либо в зимний, либо в весенний квартал
  • LIGN 179 – Исследование овладения вторым языком
    • Курс из 4 предметов
    • Обычно предлагается в весеннем квартале
  • LIGN 180 — Представление языка в мозгу
    • Курс из 4 предметов
    • Обычно предлагается в весеннем квартале
  • LIGN 181 — обработка речи в мозгу
    • Курс из 4 предметов
    • Обычно предлагается в весеннем квартале

4.Нарушения артикуляции и нарушения речи

  • LIGN 110 – Фонетика
    • Курс из 4 предметов
    • Предлагается в осеннем квартале
  • LIGN 111 – Фонология I
    • Курс из 4 предметов
    • Предлагается в Зимнем квартале
  • LIGN 112 — Звуки речи и нарушения речи
    • Курс из 4 предметов
    • Предлагается в Зимнем квартале
  • LIGN 119 – Изучение первого и второго языков: с детства до подросткового возраста
    • Курс из 4 предметов
    • Обычно предлагается в Зимнем квартале
  • LIGN 171 – Приобретение детского языка
    • Курс из 4 предметов
    • Предлагается либо в весеннем квартале этого года
    • Предлагается не каждый год
  • HDP 120 — Развитие языка
    • Курс из 4 предметов
    • Предлагается один раз в год, либо в зимний, либо в весенний квартал
  • COGS 154 — Коммуникативные расстройства у детей и взрослых
    • Курс из 4 предметов
    • Предлагается на Летней сессии
5.Когнитивная неврология:
  • COGS 107C — Когнитивная неврология
    • Курс из 4 предметов
    • Предлагается весной и летом
6. Нарушения беглости речи
  • LIGN 112 – Звуки речи и нарушения речи
    • Курс из 4 предметов
    • Предлагается в Зимнем квартале
  • COGS 154 — Коммуникативные расстройства у детей и взрослых
    • Курс из 4 предметов
    • Предлагается на Летней сессии
7.Голосовые расстройства:
  • LIGN 112 – Звуки речи и нарушения речи
    • Курс из 4 предметов
    • Предлагается в Зимнем квартале
  • COGS 154 — Коммуникативные расстройства у детей и взрослых
    • Курс из 4 предметов
    • Предлагается на Летней сессии
8. Слуховая реабилитация:
  • COGS 154 — Коммуникативные расстройства у детей и взрослых
    • Курс из 4 предметов
    • Предлагается на Летней сессии
  • LIGN 113 — Наука о слухе и нарушения слуха
    • Курс из 4 предметов
    • Предлагается весной
    • Н.Б. Этот курс охватывает анатомию и физиологию слуха.

Факультет лингвистики предлагает основные и дополнительные курсы в области речевых и языковых наук, которые разработаны специально для студентов, рассматривающих возможность карьеры в области патологии речи и языка. Студент, специализирующийся в области речевых и языковых наук, должен пройти многие из перечисленных выше курсов, что потенциально помогает выполнить предварительные требования для программ SLP последипломного образования.

Поэтому мы настоятельно рекомендуем учащимся, которые могут быть заинтересованы в карьере SLP, поступать на основные или дополнительные курсы.Однако обратите внимание, что эта специальность не эквивалентна специальности «Коммуникативные науки и расстройства». Даже если лингвистика в основном сосредоточена на науках о речи и языке или вы прошли вышеуказанные курсы, вы, вероятно, все равно пропустите курс по анатомии речи и физиологии (т.е. курс анатомии/физиологии, посвященный структурам, начиная от диафрагмы и заканчивая к мозгу), курс аудиологии и курс развития детской речи (если магистерские программы требуют преподавания методов клинической оценки при нарушениях речи у детей).Поэтому, если вы решите пройти три онлайн-курса, сосредоточьтесь именно на них!

Ниже 1 приведен список курсов UCSD, которые могут соответствовать предварительным требованиям для студентов без степени бакалавра в области коммуникативных наук и расстройств для поступления в программу SLP SDSU (см. также программу SDSU для получения дополнительной информации).

ПРЕДПОСЫЛКИ

РЕКОМЕНДУЕМЫЕ КУРСЫ UCSD, СООТВЕТСТВУЮЩИЕ ТРЕБОВАНИЯМ

Название/Описание

Курс №

Заголовок
(представить описание или программу в отдельной документации)

Единицы

Полное или частичное удовлетворение потребности?

БИОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ
Приемлемые курсы по биологическим наукам должны подчеркивать область содержания, связанную с науками о человеке или животных (например,г., биология, анатомия и физиология человека, нейроанатомия и нейрофизиология, генетика человека, ветеринария).

БИЛД

Любой курс BILD будет соответствовать этому требованию

4

ПОЛНЫЙ

ФИЗИЧЕСКИЕ НАУКИ
Приемлемые курсы физических наук должны включать физику или химию.

ХИМИЯ/ФИЗИКА

Любой курс CHEM или PHYSICS будет удовлетворять этому требованию

4

ПОЛНЫЙ

СОЦИАЛЬНЫЕ/ПОВЕДЕНЧЕСКИЕ НАУКИ
Приемлемые курсы социальных/поведенческих наук должны включать психологию, социологию, антропологию или общественное здравоохранение.
ЛЮБОЙ 1 КУРС ОТ 1 КАФЕДРЫ

АНТ

ДЕТСТВО И ЮНОСТЬ

4

ПОЛНЫЙ

ПСИХ

СОСТОЯНИЕ ЧЕЛОВЕКА

4

ПОЛНЫЙ

СОКИ

ВВЕДЕНИЕ В КОГНИТИВНЫЕ НАУКИ

4

ПОЛНЫЙ

СТАТИСТИКА
Курсы по методологии исследования в области коммуникативных наук и расстройств (CSD) не могут использоваться для удовлетворения требований статистики.

БИЭБ 100

БИОСТАТИСТИКА

4

ПОЛНЫЙ

КОГС 14B

ВВЕДЕНИЕ В СТАТИСТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ

4

ПОЛНЫЙ

МАТЕМАТИКА 11

ЭЛЕМЕНТАРНАЯ ВЕРОЯТНОСТЬ И СТАТИСТИКА

4

ПОЛНЫЙ

ПСИХ 60

ВВЕДЕНИЕ В СТАТИСТИКУ

4

ПОЛНЫЙ

ВВЕДЕНИЕ В КОММУНИКАТИВНЫЕ РАССТРОЙСТВА И ЛИНГВИСТИКУ (И/ИЛИ ВВОДНУЮ ЛИНГВИСТИКУ)

КОГС 101C

ЯЗЫК

4

ПОЛНЫЙ

ЛИГН 101

ВВЕДЕНИЕ В ИЗУЧЕНИЕ ЯЗЫКА

4

ПОЛНЫЙ

ЛИГН 170

ПСИХОЛИНГВИСТИКА

4

ПОЛНЫЙ

ЛИГН 4

ЯЗЫК КАК КОГНИТИВНАЯ СИСТЕМА

4

ПОЛНЫЙ

ВВЕДЕНИЕ В ФОНЕТИКУ

ЛИГН 110

ФОНЕТИКА

4

ПОЛНЫЙ

ЛИГН 111

ФОНОЛОГИЯ I

4

ЧАСТИЧНЫЙ

АНАТОМИЯ РЕЧИ И СЛУХА И НЕЙРОАНАТОМИЯ

255 австралийских долларов

АНАТОМИЯ И ФИЗИОЛОГИЯ СЛУХОВОЙ И ВЕСТИБУЛЯРНОЙ СИСТЕМ

4

ТОЛЬКО СЛУХ

БИПН 144

РАЗВИТАЯ НЕЙРОБИОЛОГИЯ

4

ТОЛЬКО НЕЙРОАНАТОМИЯ

КОГС 107А

НЕЙРОАНАТОМИЯ И ФИЗИОЛОГИЯ

4

ТОЛЬКО НЕЙРОАНАТОМИЯ

КОГС 107B

СИСТЕМЫ НЕЙРОНАУКИ

4

ТОЛЬКО НЕЙРОАНАТОМИЯ

КОГС 107C

КОГНИТИВНАЯ НЕЙРОНАУКА

4

ТОЛЬКО НЕЙРОАНАТОМИЯ

COGS 11

ПОЗНАВАНИЕ: РАЗУМ И МОЗГ

4

ТОЛЬКО НЕЙРОАНАТОМИЯ

ПРОДАЖА 115

НЕВРОЛОГИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ И КОГНИТИВНЫЕ ИЗМЕНЕНИЯ

4

ТОЛЬКО НЕЙРОАНАТОМИЯ

ПРОДАЖА 17

НЕЙРОБИОЛОГИЯ ПОЗНАНИЯ

4

ТОЛЬКО НЕЙРОАНАТОМИЯ

ЛИГН 110

ФОНЕТИКА

4

ТОЛЬКО РЕЧЬ

ЛИГН 112

ЗВУКИ РЕЧИ И НАРУШЕНИЯ РЕЧИ

ТОЛЬКО РЕЧЬ И СЛУХ

ЛИГН 113

НАРУШЕНИЯ СЛУХА И НАРУШЕНИЯ СЛУХА

4

ТОЛЬКО СЛУХ

ЛИГН 180

ЯЗЫКОВАЯ РЕПРЕЗЕНТАЦИЯ В МОЗГЕ

4

ТОЛЬКО НЕЙРОАНАТОМИЯ

ЛИГН 181

ЯЗЫКОВАЯ ОБРАБОТКА В МОЗГЕ

4

ТОЛЬКО НЕЙРОАНАТОМИЯ

ПСИХИЧЕСКИЙ 108

ВВЕДЕНИЕ В КОГНИТИВНУЮ НЕЙРОНАУКУ

4

ТОЛЬКО НЕЙРОАНАТОМИЯ

Онлайн

SLHS 321

Анатомия и физиология речи

 ПОЛНЫЙ

АУДИОЛОГИЯ И АУДИОМЕТРИЯ

255 австралийских долларов

АНАТОМИЯ И ФИЗИОЛОГИЯ СЛУХОВОЙ И ВЕСТИБУЛЯРНОЙ СИСТЕМ

4

ЧАСТИЧНЫЙ

256 австралийских долларов

ПАТОФИЗИОЛОГИЯ СЛУХОВОЙ И ВЕСТИБУЛЯРНОЙ СИСТЕМ

4

ЧАСТИЧНЫЙ

БИЭБ 166

ПОВЕДЕНИЕ ЖИВОТНЫХ И ОБЩЕНИЕ

4

ЧАСТИЧНЫЙ

БИЭБ 167

ЛАБОРАТОРИЯ ОБЩЕНИЯ С ЖИВОТНЫМИ

4

ЧАСТИЧНЫЙ

ЛИГН 113

НАРУШЕНИЯ СЛУХА И НАРУШЕНИЯ СЛУХА

ЧАСТИЧНЫЙ

МУС 175

МУЗЫКАЛЬНАЯ ПСИХОАКУСТИКА

4

ЧАСТИЧНЫЙ

ПСИХИЧЕСКИЙ 138

ВОСПРИЯТИЕ ЗВУКА И МУЗЫКИ

4

ЧАСТИЧНЫЙ

Онлайн

SLHS 340

Основы аудиологии

3

ПОЛНЫЙ

СЛУХОВАЯ РЕАБИЛИТАЦИЯ ЛИГН 110 Фонетика 4 ЧАСТИЧНЫЙ
ЛИГН 112 Звуки речи и нарушения речи 4 ЧАСТИЧНЫЙ
ЛИГН 113 Наука о слухе и нарушения слуха 4 ЧАСТИЧНЫЙ

Онлайн-курс

SLHS 511

Реабилитация слуха 3 ПОЛНЫЙ

РАЗВИТИЕ ЯЗЫКА ДЕТЕЙ

ПРОДАЖА 156

РАЗВИТИЕ ЯЗЫКА

4

ПОЛНЫЙ

HDP 120

РАЗВИТИЕ ЯЗЫКА

4

ПОЛНЫЙ

ЛИГН 119

ИЗУЧЕНИЕ ПЕРВОГО И ВТОРОГО ЯЗЫКОВ: ОТ ДЕТСТВА ДО ПОДРОСТНОСТИ

4

ПОЛНЫЙ

ЛИГН 171

ОБУЧЕНИЕ ДЕТЯМ ЯЗЫКУ

4

ПОЛНЫЙ

ЛИГН 179

ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ВТОРОМУ ЯЗЫКУ

4

ПОЛНЫЙ

НАРУШЕНИЯ ЯЗЫКА У ДЕТЕЙ

ПРОДАЖА 154

КОММУНИКАТИВНЫЕ РАССТРОЙСТВА У ДЕТЕЙ И ВЗРОСЛЫХ

4

ЧАСТИЧНЫЙ

ЛИГН 120

МОРФОЛОГИЯ

4

ЧАСТИЧНЫЙ

ЛИГН 121

СИНТАКСИС I

4

ЧАСТИЧНЫЙ

ЛИГН 130

СЕМАНТИКА

4

ЧАСТИЧНЫЙ

Онлайн

SLHS 514

Основы речи и языка: различия и расстройства у детей

 3

 ПОЛНЫЙ

НАРУШЕНИЯ ЗВУКА РЕЧИ (АРТИКУЛЯЦИОННЫЕ/ФОНОЛОГИЧЕСКИЕ НАРУШЕНИЯ)

ПРОДАЖА 154

КОММУНИКАТИВНЫЕ РАССТРОЙСТВА У ДЕТЕЙ И ВЗРОСЛЫХ

4

ЧАСТИЧНЫЙ

ЛИГН 110

ФОНЕТИКА

4

ПОЛНЫЙ

ЛИГН 111

ФОНОЛОГИЯ I

4

ЧАСТИЧНЫЙ

ЛИГН 112

ЗВУКИ РЕЧИ И НАРУШЕНИЯ РЕЧИ

4

ПОЛНЫЙ

HDP 120

РАЗВИТИЕ ЯЗЫКА

4

ЧАСТИЧНЫЙ

ЛИГН 119

ИЗУЧЕНИЕ ПЕРВОГО И ВТОРОГО ЯЗЫКОВ: ОТ ДЕТСТВА ДО ПОДРОСТНОСТИ

4

ЧАСТИЧНЫЙ

ЛИГН 171

ОБУЧЕНИЕ ДЕТЯМ ЯЗЫКУ

4

ЧАСТИЧНЫЙ

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ РЕКОМЕНДУЕМЫЕ КУРСОВЫЕ РАБОТЫ

АМЕРИКАНСКИЙ ЯЗЫК ЖЕСТОВ И/ИЛИ ЯЗЫК ЖЕСТОВ И КУЛЬТУРА

ЭЦП 342ABC

ПРАКТИКА ДВУЯЗЫЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ASL-АНГЛИЙСКИЙ

2-4

ПОЛНЫЙ

ЛИГН 7

ЖЕСТОВЫЙ ЯЗЫК И ЕГО КУЛЬТУРА

4

ПОЛНЫЙ

 

ЛИГН 146

СОЦИОЛИНГВИСТИКА В СООБЩЕСТВАХ ГЛУХИХ

4

ПОЛНЫЙ

 

ЛИГН 148

ПСИХОЛИНГВИСТИКА ЖЕСТОВОГО ЯЗЫКА

4

ПОЛНЫЙ

КУЛЬТУРНОЕ И ЯЗЫКОВОЕ РАЗНООБРАЗИЕ

СВЯЗЬ 168

ДВУЯЗЫЧНОЕ ОБЩЕНИЕ

4

ПОЛНЫЙ

ЛИГН 141

ЯЗЫКОВЫЕ СТРУКТУРЫ

4

ПОЛНЫЙ

 

ЛИГН 143

СТРУКТУРА ИСПАНСКОГО

4

ПОЛНЫЙ

 

ЛИГН 175

СОЦИОЛИНГВИСТИКА

4

ПОЛНЫЙ

ЛИГН 177

МНОГОЯЗЫЧНОСТЬ

4

ПОЛНЫЙ

 

ЛИГН 8

ЯЗЫК И КУЛЬТУРЫ АМЕРИКИ

4

ПОЛНЫЙ

СОК 117

ЯЗЫКОВАЯ КУЛЬТУРА И ОБРАЗОВАНИЕ

4

ПОЛНЫЙ

1.Мы благодарны Джессике Барлоу (профессор отдела речи, языка и слуха SDSU) и Игнатиусу Нипу (адъюнкт-профессор отдела речи, языка и слуха SDSU) за их помощь в заполнении этого списка.

Чтобы выполнить требования к курсам, не предлагаемым в UCSD, вы можете пройти онлайн-курсы в аккредитованной школе или записаться на аккредитованную программу эквивалентности после получения степени бакалавра на территории кампуса.Ниже приведены три примера онлайн-программ после бакалавриата, которые оказались полезными для наших студентов (обратите внимание, что вы можете пройти эти курсы, еще учась в UCSD):

  1. Государственный университет Сан-Диего
    • SDSU рекомендует студентам факультета лингвистики UCSD сдать SLHS 305 (если не был сдан LIGN 113), 321, 340, 511 и 514.
  2. Университет Висконсина – О Клэр
  3. Штат Юта

Cal State Northridge предлагает исчерпывающий список онлайн-программ пост-бэкапы и еще один список (с онлайн-программами и программами пост-бэк-теста в кампусе).Обратите внимание, что в районе Южной Калифорнии есть много школ, которые предлагают годичные программы после бакалавриата на территории кампуса:

  1. CSU Лос-Анджелес
  2. CSU Лонг-Бич
  3. CSU Нортридж

Обязательно сначала проверьте конкретную магистерскую программу SLP, чтобы убедиться, что онлайн-курсы, которые вы хотите пройти (или программу после бакалавриата, которую вы хотите посетить), будут приняты для приема.

Программа PreSLP

| Университет Западного Кентукки

Благодарим вас за интерес, проявленный к WKU Pre-SLP!

В настоящее время мы принимаем заявки на участие в когортах лета 2022 года.Приложения будут приниматься до тех пор, пока когорты не будут заполнены.

 

Если у вас уже есть степень бакалавра, но нет академического образования в области коммуникаций Науки и расстройства, необходимые для поступления в аспирантуру по патологии речи и языка, эта возможность прокачки может быть для вас. По окончании программы Pre-SLP студенты приобретут фундаментальную основу для понимания основ человеческого общения и процессы глотания, включая их биологические, неврологические, акустические, психологические, развития, языковые и культурные основы.Эта программа не дает сертификат или степень бакалавра, а также не гарантирует зачисление в магистратуру в Речево-языковая патология.

Критерии приема

• Совокупный средний балл 3.0 по последнему полученному диплому или полученному диплому если один не был завершен.

• Получите степень бакалавра в любой области к моменту начала курсов Pre-SLP.

 

Заявление и требования к поступающим

Следуйте этим подробным инструкциям, чтобы убедиться, что вы применяете правильную программу.

 

Последовательность курса

Программа Pre-SLP полностью основана на Интернете (все курсы онлайн и не требуют посещения в кампус) и предлагается последовательно, что приводит к завершению в течение четырех семестров.Это предлагает 8 предварительных курсов, необходимых для поступления в магистерскую программу WKU, всего 24 кредита. CD 290 Observation предлагается в качестве опции Pass/Fail. курс на один кредит.

Каждое лето начинается набор со следующей последовательностью курсов:

  • Лето (май – август)
    •CD 481 Нормальное развитие речи и языка
    •CD 347 Наука о речи и слухе (ранее называлась: Основы речи)
  • Осень (август – декабрь)
    •CD 405 Фонетика
    •CD 486 Речевые расстройства
    •CD 290 Клиническое наблюдение**
  • Весна (январь – май)
    •CD 483 Нарушения артикуляции
    •CD 484 Анатомия и физиология речи
    •CD 290 Клиническое наблюдение**
  • Summer
    •CD 482 Аудиология
    •CD 485 Оценка коммуникативных расстройств
    •CD 290 Клиническое наблюдение**

** CD 290 предлагается каждый семестр в качестве факультативного курса Pass/Fail, но вы записаться на курс только один раз.Этот курс разработан, чтобы позволить вам получить 25 часов наблюдения, необходимых для программы магистратуры. Перед зачислением вы должны хотите убедиться, что у вас есть центр с сертифицированным ASHA SLP, в котором вам будет разрешено наблюдать за терапией в течение 25 часов в течение курс семестра.

В эту последовательность могут быть внесены изменения в зависимости от потребностей преподавателей и учащихся. В настоящее время нет возможности начать последовательность курсов осенью или весенние семестры.

 

Узнайте больше о каждом курсе в последовательности курсов Pre-SLP здесь.

 

Часто задаваемые вопросы

Наши преподаватели используют программное обеспечение Blackboard для управления курсами и программное обеспечение для видеоконференций. в качестве платформ для представления учебных материалов, ссылок на ресурсы и учебных пособий. руководство.Это также позволяет вам, вашему профессору и однокурсникам общаться с друг друга в режиме реального времени. С помощью Blackboard и видеоконференций ваш преподаватель может представлять материалы с использованием нескольких мультимедийных ресурсов (включая аудио, видео, анимацию, диаграммы и т. д.), чтобы ваши занятия были представлены наиболее эффективным способом.

У вас будет назначено время еженедельных или двухнедельных синхронных собраний класса для каждого курс, для которого вы, как ожидается, войдете в курс для обучения так же, как вы бы посещали занятия лицом к лицу.

Конкретные дни занятий варьируются от семестра к семестру, но всегда С понедельника по четверг вечером. Самое раннее время начала обычно 17:00 по центральному времени. Стандартное время, однако занятия часто начинаются позже.Занятия обычно длятся от 1 до 1,5 часов. Ожидается, что вы будете входить в систему и посещать занятия на регулярной основе.

Для получения сертификата ASHA требуются курсы по основам науки. Успешный завершение 3-х кредитного часа курса должно быть завершено в следующих областях: биологические науки, физические науки, социальные / поведенческие науки и статистика.Ты сможешь дополнительную информацию о стандартах сертификации ASHA можно найти ЗДЕСЬ (см. стандарт IV).

Чтобы подать заявку на участие в программе pre-SLP, НЕ обязательно проходить эти курсы.

Эти курсы не являются обязательной частью программы Pre-SLP, однако они потребуются необходимо заполнить перед подачей заявки на участие в программе магистра патологии речи WKU.Ты может пройти любые необходимые курсы перед программой pre-SLP или одновременно с ней. Пре-SLP программа.

Эти курсы могли быть пройдены в рамках получения степени бакалавра. Если нет, то они может быть завершена в WKU или другом учреждении по вашему выбору.

Если вы уже прошли обязательный курс в WKU или другом университете, вам не нужно повторно проходить курс, если он был одобрен как эквивалентный на курс WKU.

Да, WKU принимает многие курсы других университетов. Для просмотра списка всех утвержденных предварительные курсы от других школ, которые были рассмотрены до сих пор, посетите следующая веб-страница: Обязательные курсы, утвержденные для эквивалентности

Если вашего курса нет в списке, он должен быть рассмотрен нашим комитетом.

Да, вы можете перевести обязательные курсы WKU в другой университет. Это твое обязан связаться с университетом, в который вы планируете перевести их чтобы определить, будут ли они приняты этим конкретным университетом.

Актуальные цены на обучение можно посмотреть ЗДЕСЬ. Курсы Pre-SLP считаются курсами дистанционного обучения бакалавриата. Расстояние стоимость обучения одинакова для студентов из штата и из другого штата.

Примечание. Цена указана за кредитный час.Программа Pre-SLP состоит из всего из 24 кредитных часов (плюс дополнительный 1-часовой курс наблюдения ).

Нет, GRE не требуется для участия в программе Pre-SLP.

Отдел расширенного обучения и информационно-разъяснительной работы (DELO) предлагает отличные ресурсы для помочь учащимся онлайн.На их веб-сайте есть ряд полезных тем, включая ориентация на онлайн-обучение и полезную информацию, которая поможет вам определить, онлайн-обучение подходит именно вам. Вот ссылка на их сайт: WKU Online

Отделение коммуникативных наук и расстройств WKU использует Adobe Connect Pro для большинства (если не всех) онлайн-курсов и онлайн-курсов.Иметь возможность для полноценного участия в этих занятиях учащиеся должны иметь следующий компьютер аппаратное и программное обеспечение, а также подключение к Интернету по DSL/кабелю/или T1 (услуга коммутируемого доступа неприемлемо) как минимум:

 

Минимальные технологические требования

Операционная система Windows

  • 1.Процессор Intel® Pentium® 4 с тактовой частотой 4 ГГц или более быстрый (или аналогичный) для Microsoft® Windows® XP, Windows 7 или Windows 8; Процессор Pentium 4 с тактовой частотой 2 ГГц или более быстрый (или аналогичный) для Windows Vista®
  • Windows XP, Windows Vista, Windows 7, Windows 8, Windows 10
  • 512 МБ оперативной памяти (рекомендуется 1 ГБ) для Windows XP, Windows 7 или Windows 8; 1 ГБ ОЗУ (рекомендуется 2 ГБ) для Windows Vista
  • Microsoft Internet Explorer 7, 8, 9, 10; Мозилла Фаерфокс; Гугл Хром
  • Проигрыватель Adobe® Flash® 10.3

Операционная система Mac

  • Процессор Intel Core Duo с тактовой частотой 1,83 ГГц или более быстрый
  • 512 МБ ОЗУ (рекомендуется 1 ГБ)
  • Mac OS X, 10.5, 10.6, 10.7.4, 10.8
  • Надстройка Adobe Connect не поддерживается для Mac OS X 10.5 (Leopard). Пользователи Leopard могут посещать собрания в браузере.*
  • Mozilla Firefox; яблочное сафари; Гугл Хром
  • Проигрыватель Adobe Flash 10.3

Дополнительное оборудование

MS в области патологии речи (MSSLP)

  • Интересующая программа *

    MS — Речевая патологияДоктор физиотерапииFlex Доктор физиотерапииДоктор трудотерапииFlex Доктор трудотерапииМастер трудотерапииFlexN Мастер трудотерапии MSN -er Family TherapyMSN -er — Медсестра-педагогMSN — Медсестра-руководительОт BSN до DNPОт BSN до DNP — Медсестра-руководительОт BSN до DNP — Практикующая семейная медсестраот MSN до DNPМагистр управления здравоохранениемMHA — Информатика здравоохраненияMHA — ПредпринимательствоМагистр медицинских наукMHS — Спортивная подготовкаMHS — Преподавание и обучениеMHS — Руководство руководителяДоктор педагогических наук (EdD)EdD — Executive ЛидерствоEdD — Преподавание и обучениеEdD — Обучение сестринскому делуEdD — Спортивная подготовкаДоктор физиотерапии в переходный периодПостпрофессиональный доктор трудотерапии (OTD)Доктор медицинских наукОртопедическая клиническая ординатураОртопедическая физиотерапевтическая стипендияБез степениНепрерывное образование ionCertificate — Педагог по сестринскому делуCertificate — Семейный практикующий медсестраCertificate — Nursing Executive

  • Preferred Campus*

    Miami, FLSt.Августин, Флорида, Остин, Техас, Сан-Маркос, Калифорния

  • Предпочтительный кампус*

    Майами, FLSt. Augustine, FLAustin, TXDallas, TXSan Marcos, CA

  • Preferred Campus*

    Miami, FLSt. Augustine, FLAustin, TXDallas, TXSan Marcos, CA

  • Кампус 2nd Choice

    Miami, FLAustin, TXSan Marcos, CAВсе кампусы

    Программа доктора физиотерапии (DPT) также доступна в наших центрах Майами, Флорида, Остин, Техас и Кампусы Сан-Маркос, Калифорния. Выберите кампус 2-го выбора, если вы открыты для другого или всех кампусов.

  • Кампус 2nd Choice

    Майами, Флорида, Остин, Техас, ул. Августин, ФлоридаВсе кампусы

    Программа доктора физиотерапии (DPT) также доступна в наших кампусах в Остине, Техас, Майами, Флорида и Сент-Огастин, Флорида. Выберите кампус 2-го выбора, если вы открыты для другого или всех кампусов.

  • Кампус 2nd Choice

    Майами, FLСан-Маркос, CASt. Августин, ФлоридаВсе кампусы

    Программа доктора физиотерапии (DPT) также доступна в наших кампусах в Майами, Флорида, Сент-Огастин, Флорида и Сан-Маркос, Калифорния.Выберите кампус 2-го выбора, если вы открыты для другого или всех кампусов.

  • Кампус 2nd Choice

    Austin, TXMiami, FLSan Marcos, CASt. Августин, ФлоридаВсе кампусы

    Программа доктора физиотерапии (DPT) также доступна в наших кампусах в Остине, Техас, Майами, Флорида, Сент-Огастин, Флорида и Сан-Маркос, Калифорния. Выберите кампус 2-го выбора, если вы открыты для другого или всех кампусов.

  • Кампус 2nd Choice

    Austin, TXSan Marcos, CASt. Augustine, FLВсе кампусы

    Программа доктора физиотерапии (DPT) также доступна в наших центрах в Остине, Техас, Сент-Луис.Кампусы Августин, Флорида и Сан-Маркос, Калифорния. Выберите кампус 2-го выбора, если вы открыты для другого или всех кампусов.

  • Кампус 2nd Choice

    Майами, Флорида, Остин, Техас, Сан-Маркос, КалифорнияВсе кампусы

    Программа магистра профессиональной терапии (MT) также доступна в наших кампусах в Майами, Флорида, Остин, Техас и Сан-Маркос, Калифорния. Выберите кампус 2-го выбора, если вы открыты для другого или всех кампусов.

  • Кампус 2nd Choice

    Майами, Флорида, Остин, Техас, ул. Augustine, FLВсе кампусы

    Программа магистра профессиональной терапии (MOT) также доступна в наших центрах в Остине, Техасе, Майами, Флориде и Сент-Луисе.Кампусы Августина, Флорида. Выберите кампус 2-го выбора, если вы открыты для другого или всех кампусов.

  • Кампус 2nd Choice

    Майами, FLСан-Маркос, CASt. Augustine, FLВсе кампусы

    Программа Master of Occupational Therapy (MOT) также доступна в наших кампусах в Майами, Флорида, Сан-Маркос, Калифорния и Сент-Огастин, Флорида. Выберите кампус 2-го выбора, если вы открыты для другого или всех кампусов.

  • Кампус 2nd Choice

    San Marcos, CAAustin, TXSt. Augustine, FLВсе кампусы

    Программа Master of Occupational Therapy (MOT) также доступна в Сан-Маркосе, Калифорния, Остине, Техасе и Сент-Луисе.Кампусы Августина, Флорида. Выберите кампус 2-го выбора, если вы открыты для другого или всех кампусов.

  • Предпочтительный кампус*

    Austin, TXSan Marcos, CASt. Augustine, FL

  • Предпочтительный кампус*

    Austin, TXMiami, FLSt. Augustine, FLSan Marcos, CA

  • Preferred Campus*

    San Marcos, CA

  • Preferred Campus*

    Dallas, TX

  • 2nd Choice Campus

    Austin, TXMiami, FL

    4 доступны в наших кампусах в Остине, Техас и Майами, Флорида.Выберите кампус 2-го выбора, если вы готовы рассмотреть дополнительные кампусы.

  • Кампус 2nd Choice

    Майами, FLSt. Augustine, FL

    Программа Flex Master of Occupational Therapy (MOT) также доступна в наших кампусах в Майами, Флорида и Сент-Огастин. Выберите кампус 2-го выбора, если вы готовы рассмотреть дополнительные кампусы.

  • Hidden

    Предпочтительным кампусом *

    Расстояние

  • Предпочтительным кампусом *

  • , TXDallas, TX

  • Hidden

    Желаемая дата начала *

    9/7/2021

  • HiDden

    Желаемый запуск Дата*

    07.09.2021

  • Желаемая дата начала*

    07.09.20211/10/20225/9/20229/6/2022

  • Желаемая дата начала*

    07.09.20215/9/202022

  • Желаемая дата начала* Дата начала*

    7/09/20211/10/20229/6/2022

  • Желаемая дата начала*

    7/9/20211/10/20229/6/2022

  • Желаемая дата начала*

    7/9/ 20215/9/20229/6/2022

  • Желаемая дата начала*

    07.09.20211/10/20229/6/2022

  • Желаемая дата начала*

    07.09.20211/10/6/20229/6/20229 2022

  • Желаемая дата начала*

    07.09.20211/10/20225/9/20229/6/2022

  • Желаемая дата начала*

    07.09.20211/10/20225/9/20229/6/2022

  • Желаемая дата начала*

    06.09.20229/5/2023

  • Желаемая дата начала*

    07.09.202111 /20225/9/20229/6/2022

  • Желаемая дата начала*

    07.09.20211/10/20229/6/2022

  • Желаемая дата начала*

    07.09.20211/10/20229/6 /2022

  • Желаемая дата начала*

    07.09.20211/10/20229/6/2022

  • Желаемая дата начала*

    07.09.20211/10/10/20229/6/2022 5 9001 Желаемая дата начала *

    07.09.20211/10/20225/9/20229/6/2022

  • Желаемая дата начала*

    07.09.20211/10/20225/9/20229/6/2022

  • Желаемая дата начала *

    07.09.20211/10/20225/9/20229/6/2022

  • Желаемая дата начала*

    07.09.20211/10/20225/9/20229/6/2022

  • Желаемая дата начала *

    9/ 9/2019

  • Заинтересованы в MOT Flex?

    Программа Master of Occupational Therapy (MOT) также предлагается в удобном формате Flex (онлайн + лаборатории выходного дня в кампусе).Проверьте здесь, если вам интересно узнать больше о Flex MOT, предлагаемом в настоящее время в Майами, Остине и Сент-Огастине.

  • Заинтересованы в DPT Flex?

    Программа «Доктор физиотерапии» (DPT) также предлагается в удобном формате Flex (онлайн + лаборатории выходного дня в кампусе). Проверьте здесь, если вам интересно узнать больше о Flex DPT, предлагаемом в настоящее время в Остине, Сан-Маркосе и Сент-Огастине.

  • Имя*
  • Фамилия*
  • Телефон*
  • Адрес электронной почты*
  • Почтовый индекс*
  • Без названия*Установив флажок, я предоставляю свое экспресс-дополнение.Augustine for Health Sciences, чтобы связаться со мной по электронной почте, текстовым сообщениям, телефону и заранее записанным сообщениям относительно дальнейшего моего образования. Я понимаю, что вызовы могут генерироваться с использованием автоматизированных технологий. Вы можете отказаться в любой момент. Пожалуйста, ознакомьтесь с нашей политикой конфиденциальности или свяжитесь с нами для получения более подробной информации.
  • UCO: Бакалавр в области патологии языка и речи

    О бакалавриате по патологии речи

    Патологи-логопеды оценивают, диагностируют и лечат нарушения, связанные с речью и языком, включая когнитивную коммуникацию, вокал, глотание и беглость речи.Ваше обучение в бакалавриате предполагает этот путь. Курсы по общему образованию, патологии речи и языка, преподаванию и факультативам знакомят вас с академической строгостью, теориями и клиническим опытом, которые вы должны ожидать в соответствующей программе для выпускников.

    В связи с этим UCO структурирует бакалаврскую программу по патологии речи и языка как последовательную последовательность, где каждый курс служит предварительным условием для следующего. При этом предметы охватывают соответствующие темы специального образования, раннего детства, семейных отношений, развития ребенка и психологии, а также технические компетенции, которые вам понадобятся в аспирантуре и, в конечном итоге, в качестве практикующего логопеда в различных условиях.

    В дополнение к подготовке к поступлению в магистратуру по программе патологии речи и языка, коммуникативным наукам и расстройствам или аудиологии, ваше обучение в бакалавриате:

    • Углубленное знакомство с биологическими науками, физическими науками, статистикой, социальными науками и науками о поведении;
    • Помочь вам понять основные процессы человеческого общения, включая биологические, акустические, психологические, связанные с развитием, языковые и культурные контексты;
    • Требуется синтезировать, анализировать и оценивать различные научные и образовательные концепции;
    • Познакомить вас с коммуникативными расстройствами и различиями, которые регулярно диагностируют и лечат логопеды; и,
    • Освещение текущих профессиональных, этических и клинических вопросов в области речевой патологии.
    Опыт и практические задания

    Каждый студент должен пройти 30 часов непосредственного наблюдения за процедурами клинической оценки и лечения до записи на практическое задание. Хотя для данного расстройства или возрастной группы не существует необходимого минимума, учащиеся должны соблюдать разнообразие и ряд клинических процедур, связанных с каждой областью расстройства и возрастной группой, а также включая процедуры оценки и лечения.

    Избранная группа студентов бакалавриата, которые соответствуют строгим академическим стандартам и завершили 30 часов направленного наблюдения, примут участие в клинической практике под наблюдением на последнем курсе.Этот практикум проводится на территории кампуса Клиники речи и слуха UCO Скотта Ф. Маклафлина и региональной дошкольной школы для глухих в Оклахоме.

    Разрешение на зачисление на начальный курс

    Студенты, которые планируют приступить к программе патологии речи, должны запросить разрешение на зачисление на начальную последовательность курсов, предлагаемых в осеннем семестре. Эти курсы являются обязательными и ведут к весенним предварительным курсам. Для получения информации о предварительных требованиях и последовательности курса, пожалуйста, посетите девятую страницу Справочника для студентов по патологии речи.Студенты должны заполнить форму разрешения ниже, чтобы быть рассмотренными.

    ЗАЯВКА НА ЗАЧИСЛЕНИЕ

    Магистр наук в области патологии речи и языка

     

    Магистр наук в области патологии речи и языка (MSSLP) выступает либо в качестве профессионала подготовка к клинической сертификации Американской ассоциации речи, языка и слуха (ASHA) или в качестве подготовки к аспирантуре, ведущей к получению степени доктора философии.Мастера программа предоставляет широкий спектр курсов по фундаментальным наукам и специализированных предложений уделяя особое внимание оценке и лечению языка, артикуляции, беглости речи, голоса, глотания, и неврологические коммуникативные расстройства. Студенты готовы к карьере в качестве клиницистов в школах, больницах, реабилитационных центрах и общественных клиниках. Клинические практические занятия проходят в клинике речи и слуха на территории кампуса и множество дочерних клиник, реабилитационных центров, школ и больниц.В рамках этого рамках, студенты должны соответствовать академическим и практическим требованиям, ведущим к Клиническая стипендия (CF), которая проводится после окончания учебы. Завершение результатов CF в национальной сертификации (Сертификат клинической компетентности в области речи и языка Патология [CCC-SLP], присужденная ASHA) и право на получение лицензии штата Алабама.

    Магистерская программа обычно длится пять академических семестров, включая один неполный семестр клинической интернатуры.Ассистенты для выпускников доступны ежегодно на конкурсной основе. Заявления о приеме, с началом зачисления следующий осенний семестр, принимаются после 1 ноября, а крайний срок получения всех материалов заявки 15 января . Конкретную информацию о магистерской программе можно получить в отделе.

     

    ▼  Информация о приложении

    Заявки на получение степени магистра в области патологии речи (MSSLP) требуют четыре шага:

    1. Завершите процесс подачи заявки онлайн через Совет академических программ в Коммуникативные науки и расстройства Централизованная прикладная служба для клинических Образование в области аудиологии и патологии речи (CSDCAS). Заявки должны быть заполнены до 15 января. Кандидаты несут ответственность за проверку того, что все справочные формы и официальные стенограммы были получены CSDCAS.
    2. Отправьте свои баллы GRE из ETS на код отдела 2691.
    3. Отправьте 75 долларов.00 административный сбор напрямую в отделение патологии речи и Аудиология до крайнего срока подачи заявок, 15 января.
    4. Отправьте невозмещаемый вступительный взнос в размере 500 долларов США непосредственно в Департамент речи. патологии и аудиологии, когда вы принимаете предложение о приеме.Чтобы удержать свое место в класс, этот сбор должен быть оплачен в течение 24 часов с момента принятия предложения о приеме. После зачисления в программу эта плата будет применяться к вашему первому семестру. обучение.
    ▼   Данные об успеваемости учащихся MSSLP и AuD

    Ниже приведены показатели трудоустройства, процент сдачи экзамена Praxis и уровень завершения программы. итоги за последние 5 лет.Наши выпускники обеих программ продолжают трудоустраиваться в различных условиях, включая амбулаторные медицинские учреждения, больницы, государственные агентства, государственные и частные школы, амбулаторные реабилитационные центры и частные упражняться.

    Уровень занятости

    Учебный год Патология речи
    Процент
    Аудиология
    Процент
    2020-2021 96% (24/25) 100% (9/9)
    2019-2020 100% (25/25) 100% (9/9)
    2018-2019 100% (26/26) 100% (11.11)
    2017-2018 100% (22/22) 100% (11.11)
    2016-2017 100% (20/20) 100% (11.11)

     

    Экзамен Praxis II (национальный сертификационный экзамен) Проходные баллы

    Учебный год Патология речи
    Процент
    Аудиология
    Процент
    2020-2021 96% (24/25) 100% (9/9)
    2019-2020 100% (25/25) 89% (8/9)
    2018-2019 100% (26/26) 100% (11.11)
    2017-2018 100% (22/22) 100% (11.11)
    2016-2017 100% (20/20) 91% (10/11)

     

    Коэффициент своевременного завершения программы

    Учебный год Патология речи
    Процент
    Аудиология
    Процент
    2020-2021 96% (24/25) 100% (9/9)
    2019-2020 100% (25/25) 100% (9/9)
    2018-2019 100% (26/26) 100% (11.11)
    2017-2018 100% (22/22) 100% (11.11)
    2016-2017 100% (20/20) 100% (11.11)
    ▼   Аккредитация

    Образовательная программа «Магистр наук в области патологии речи и языка» (MS SLP) в Университет Южной Алабамы аккредитован Советом по академической аккредитации. в области аудиологии и патологии речи (CAA) Американской организации по изучению языка и слуха Association, 2200 Research Boulevard #310, Rockville, Maryland 20850, (800) 498-2071 или (301) 296-5700.

     

     

     

     

    .
  • Написать ответ

    Ваш адрес email не будет опубликован.