Библиографический список по теме «Воспитание и развития детей раннего возраста (1-3 года)»
Литература по теме «Особенности развития детей раннего возраста от 0 до 3 лет»
Книги:
1. Авдеева, Н. Н., Мещерякова, С. Ю. Вы и младенец: у истоков общения. – М.: Педагогика, 1991
2. Бауэр, Т. А. Психическое развитие младенца. – М.:Прогресс, 1985
3. Валитова, И. Е. Психология развития ребенка дошкольного возраста: задачи и упражнения. – Минск: Университет, 1997
4. Волков, Б. С. Задачи и упражнения по детской психологии. – М.: Просвещение, 1991
5. Волков, Б. С. Закономерности психического развития детей в вопросах и ответах. – М.: Творческий Центр, 2003
6. Галигузова, Л. Н., Смирнова Е. О. Ступени общения: от года до шести. – М.: Интор, 1996
7.
8. Доман, Г. А. Гармоничное развитие ребенка: как развить умственные и физические способности ребенка. – М.: Аквариум, 1996
9. Дьяченко, О. М. Психическое развитие дошкольников. – М.: Педагогика, 1984
10. Зеньковский, В. В. Психология детства. – М.: Академия, 1995
11. Популярная психология для родителей / под ред. А. А. Бодалева. – М.: Педагогика, 1988
12. Психолого-педагогическое обследование детей в возрасте от 1 года 3 месяцев до 6 лет. Реабилитационные игры и занятия с детьми: метод.рекомендации / под ред. Печоры К. Д. – М., 1995
13. Урунтаева, Г. А. Практикум по детской психологии. – М.:Просвещение, 1995
14. Фридман, Л. М. Психология воспитания: книга для всех, кто любит детей. — М.: Творческий центр, 1999
15.
Фромм, А. А. Азбука для родителей. – М.: Знание, 1994
15. Черепахова, Э. М. Воспитание без слез. – М.: Знание, 1998
16. Эльнебю, И. А. «Без твоего прикосновения я умру»: значение тактильной стимуляции для развития детей». – Минск: Белорусский Экзархат, 1999
Статьи из журналов:
1. Бурмистрова, Е. В. Детская возрастная психология // Вестник практической психологии образования. – 2014. — №4. – С. 41 – 44
2. Павлова, А. В. Ребенок третьего года жизни: штрихи к портрету // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2015. — №1. – С. 50 – 54
3. Печора, К. А. Развитие внимания и памяти в раннем возрасте // Дошкольное воспитание. – 2014. — №11. – С. 79 – 83
4. Старош, А. Ю. Психолого-педагогическая диагностика детей раннего возраста // Школьный логопед. – 2014. — №1. – С. 49 – 53
5.
Литература по теме «Физическое развитие, сохранение и укрепление здоровья ребенка раннего возраста»
Книги:
1. Аксарина, Н. М. Воспитание детей раннего возраста/ Н. М. Аксарина. – М., 1972
2. Андреева, Н. Г. Этот удивительный младенец / Н. Г. Андреева. – СПб., 1999
3. Аршавский, И.А. Ваш малыш может не болеть / И. А. Андреева. – М.: Советский спорт,1990. — 30 с.
4. Барановский, А. Ю. Основы домашней медицины / А. Ю. Барановский. — СПб.: Комета, 1997 г. — 688 с.
5. Вавилова, Е. Н. Укрепляйте здоровье детей / Е. Н. Вавилова. – М.:Просвещение, 1986. – 128 с.
6. Воронина, С. В. «Кенгуру»: тренинг раннего развития в паре мама – ребенок: для родителей и детей от 1 года до 3 лет / С.
В. Воронина. – СПб, 2008
7. Герасимова, А. С., Кузнецова В.Г. Школа раннего развития. От рождения до трех лет / А. С. Герасимова. – СПб.: Нева, 2004. — 376 с.
9. Детско-родительский клуб «Веселая семейка»: практические материалы. – М.: Сфера, 2012. – 128 с.
10. Ершова, О.А., Жукова О.С., Новиковская О.А. Готовим руку к письму. Для детей 1-3 лет / О. А. Ершова. – М.: Олма-Пресс, 2003. — 240 с.
11. Жукова, О.С. Как вырастить умного ребенка / О. С. Жукова. – СПб.: Нева, 2002. -240 с.
12. Жукова, О.С. Уникальная методика развития ребенка. От рождения до трех лет / О. С. Жукова. – М.: Олма-Пресс, 2003. — 240 с.
13. Казьмин, А.М., Казьмина Л.В. Дневник развития ребенка от рождения до трех лет / А. М. Казьмин.
14. Кантан, В.В. Раннее физическое развитие ребенка / В. В. Кантан. – СПб, 2001. – 145 с.
15. Кривушина, С. В. Ребенок до 3-х лет и уход за ним / С. В. Кривушина. – М.:Ринол Классик, 2003
16. Максименко, Т. А., Вакуленко, Л. С. Лечебная физкультура для детей первого года жизни / Т. А. Максименко. – М., 2011
17. Мальцева, И. В. Чтение по Доману, или Новое качество жизни ребенка раннего возраста / И. В. Мальцева. – М., 2013
19. Островская, Л. Ф. Педагогические ситуации в семейном воспитании дошкольников / Л. Ф. Островская. – М.: Просвещение, 1999. – 160 с.
20. Островская, Л. Ф. Педагогические знания – родителям / Л. Ф. Островская.
– М.: Просвещение, 1983. – 176 с.
21. Савельева, Е. А. Солнышко на ладошке. Пальчиковые и жестовые игры для детей от 0 до года / Е. А. Савельева. – М., 2012
22. Савина, Л.П. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников / Л. П. Савина. – М.: АСТ, 1999. –48 с.
23. Современная энциклопедия для молодых родителей: Как вырастить ребенка красивым, умным, здоровым. / Сост. Н.В. Бабина. – Мн.: Современная литература, 1999. – 210 с.
24. Спок, Б. Разговор с матерью: книга о воспитании. Пер. с англ / Б. Спок. – М.: Политиздат, 1991. –589 с.
25. Шамякин, И. П. Энциклопедия молодой семьи / И. П. Шамякин. — Минск, 1987. – 134 с.
Электронные ресурсы
1. Воспитатели[Электронный ресурс]. – www.vospitateli.ru
3. Раннее развитие детей. Сайт Л. Даниловой [Электронный ресурс].
–www.danilova.ru
4. Сайт для родителей о детях [Электронный ресурс]. – www.uaua.info
Особенности развития и воспитания детей раннего возраста
Консультация для родителей
«Особенности развития и воспитания детей раннего возраста»
Олейник Оксана Александровна,
воспитатель МКДОУ № 16,
г. Новосибирск
Раннее детство — это особый период, когда наблюдается максимальный темп формирования предпосылок, обусловливающих всё дальнейшее развитие организма, поэтому важно своевременно закладывать основы полноценного развития и здоровья ребёнка.
1. Для раннего возраста характерен быстрый темп развития организма.
Ни в каком другом периоде детства не наблюдается такого быстрого увеличения массы и длинны тела, развития всех функций мозга. В это время активно развиваются сенсорика, движения, малыш овладевает речью.
Быстрый темп развития ребёнка обусловлен быстрым установлением связей с окружающим миром и в тоже время медленным закреплением реакций. Для детей раннего возраста характерна неустойчивость и незавершённость формирующихся умений и навыков. Учитывая это, предусматривается повторность в обучении, обеспечение связи между воздействиями окружающих ребёнка взрослых и его самостоятельной деятельности.
В первые три года жизни ребёнка отмечается большая ранимость, лабильность его состояния, обусловленные быстрым развитием организма. Дети этого возраста легко заболевают, часто меняется их эмоциональное состояние, возбудимость нервной системы, они легко утомляются. Частая заболеваемость и повышенная возбудимость нервной системы особенно наблюдается в стрессовых состояниях (например, в период адаптации при поступлении детей в ясли и т.
В основу обучения детей раннего возраста должно быть положено в первую очередь развитие таких способностей, как подражание, воспроизведение, умение смотреть и слушать, сравнивать, различать, сопоставлять, обобщать и др., необходимых в дальнейшем для приобретения определённых умений, знаний, жизненного опыта.
2. Существенной особенностью раннего детства является взаимосвязь и взаимозависимость состояния здоровья, физического и нервно-психического развития детей. Крепкий, полноценный ребёнок не только меньше подвергается заболеваниям, но и лучше развивается психически. Но даже незначительные нарушения в состоянии здоровья малыша влияют на его эмоциональную сферу. Течение болезни и выздоровление в большей степени связано с настроением ребёнка и, если удаётся поддержать положительные эмоции, самочувствие его улучшается и выздоровление наступает быстро.
3. Для каждого здорового ребёнка в первые три года жизни характерна высокая степень ориентировочных реакций на всё окружающее.
Эта возрастная особенность стимулирует так называемые сенсорные потребности. Доказано что, если дети ограничены в получении информации и переработке её в соответствии с возрастными возможностями, темп их развития более замедленный. Поэтому важно, чтобы жизнь малышей была разнообразной, богатой впечатлениями.
Сенсорные потребности вызывают и высокую двигательную активность ребёнка, а движение-естественное состояние малыша, способствующее интеллектуальному его развитию.
4. Особое значение в раннем детстве приобретают эмоции, так необходимые при проведении режимных процессов-кормлении, бодрствовании ребенка, формировании его поведения и навыков, обеспечении всестороннего его развития. Раннее формирование положительных эмоций на основе установления социальных связей со взрослыми, а в дальнейшем со сверстниками-залог становления личности ребёнка. Эмоциональная сфера оказывает большое влияние и на формирование познавательных способностей детей.
Интерес к окружающему в раннем детстве является не произвольным и в значительной степени обусловлен социально. Заставить малыша смотреть или слушать невозможно, однако заинтересовать его можно многим, поэтому в обучении детей раннего возраста особую роль играют положительные эмоции. Часто, еще не понимая смысла обращенной к нему речи взрослого, дети реагируют на интонацию, эмоциональный настрой, легко их улавливают и заражаются таким настроением. В этом и простота, и сложность воспитания детей раннего возраста.
5. В развитии ребёнка раннего возраста ведущая роль принадлежит взрослому. Он обеспечивает все условия, необходимые для развития и оптимального состояния здоровья малыша. Общаясь с ним, несёт тепло, ласку, ту информацию, которая необходима для развития ума и души ребёнка. Доброжелательный тон, спокойное, ровное к нему отношение-залог уравновешенного состояния малыша.
Одним из условий, обеспечивающих нормальное развитие, хорошее самочувствие детей раннего возраста, является единство педагогического процесса со стороны всех, кто участвует в их воспитании, особенно в семье, где нередко с ребёнком занимаются несколько человек: мать, отец, бабушка и другие взрослые-и действия их в отношении с ним не всегда согласуются или нет постоянства в требованиях.
В этих случаях малыш не понимает, как он должен поступить, как действовать. Одни дети (легко возбудимые) перестают подчиняться требованиям взрослых, другие, более сильные, пытаются приспособиться, каждый раз меняя своё поведение, что является для них непосильной задачей. Так, сами взрослые часто являются причиной неуравновешенного поведения детей. Поэтому очень важно, чтобы не только в семье, но и в детском учреждении требования к детям были одинаково посильными, согласованными между родителями и воспитателями.
Очень важно при воспитании ребёнка правильно пользоваться запретами. Прежде всего, запреты, если в них есть необходимость, должны быть обоснованными, требования их выполнения должны предъявляться спокойным голосом. Нельзя разрешать то, что раньше запрещалось. Однако этих запретов должно быть гораздо меньше того, что ему позволено делать.
Предъявляемые требования должны быть посильными для выполнения детьми раннего возраста. Так, им трудно длительное время не двигаться-сидеть или стоять, сохраняя одну и ту же позу.
С раннего возраста у детей формируется самостоятельность. Выполнение действий ребёнком без помощи взрослого очень рано доставляет ему удовольствие. Едва научившись говорить, он обращается ко взрослому со словами: «Я сам». Эту потребность малыша в проявлении активности, самоутверждении следует, насколько это возможно, всячески поддерживать. Это одно из условий формирования умений и хорошего настроения малыша.
При воспитании следует учитывать индивидуальные особенности ребёнка. У детей с разным типом нервной деятельности предел работоспособности неодинаков: одни из них утомляются быстрее и чаще требуют во время игры смены спокойных и подвижных игр, более раннего укладывания спать, чем другие. Другие дети сами вступают в контакт с окружающими, требуют того, чтобы их вызывали на эти контакты, чаще поддерживали их положительное эмоциональное состояние. Засыпают дети также не одинаково: одни медленно, беспокойно, просят, чтобы с ними рядом был воспитатель; другие засыпают быстро и не нуждаются в особых воздействиях.
Во время игры одни дети легко выполняют задания взрослого (поэтому важно, чтобы оно было достаточно трудным, решалось ими самостоятельно). Другие ждут помощи, поддержки, поощрения. Знание индивидуальных особенностей ребёнка не только помогает воспитателю найти нужный подход к нему, но и способствует формированию определённых черт его личности.
Часто причиной неуравновешенного поведения детей бывает неправильная организация деятельности ребёнка: когда не удовлетворяется его двигательная активность, ребёнок не получает достаточно впечатлений, испытывает дефицит в общении со взрослыми. Срывы в поведении детей могут произойти в результате того, что не удовлетворены своевременно его органические потребности — неудобство в одежде, опрелости, ребёнок не своевременно накормлен, не выспался. Поэтому режим дня, тщательный гигиенический уход, методически правильное проведение всех режимных процессов — сна, кормления, туалета, своевременная организация самостоятельной деятельности детей, занятий, осуществление правильных воспитательных подходов к ним, — является залогом формирования правильного поведения ребёнка, создания у него уравновешенного настроения.
Комментирование и размещение ссылок запрещено.
Особенности развития и воспитания детей раннего возраста Раннее детство – особое время развития организма детей. Практически все механизмы в коре головного мозга не зависят от наследственности, а развиваются непосредственно в результате контакта организма с окружающей действительностью. Особенно заметно это происходит в первые три года жизни, поэтому важно вовремя закладывать предпосылки здорового развития ребенка. Профессор Н. А. Аксарина, являясь основателем ясельного дома, в нашей стране впервые сформировала комплекс особенностей развития детей в раннем детстве. Она утверждала, что организм ребенка развивается в быстром темпе. Ни в каком ином временном отрезке детства не прослеживается такого быстрого обогащения массы и длины тела ребенка, становление всех функций мозга.
Скачкообразность отражает закономерный, обоснованный ход развития ребенка. Если скачки в развитии отсутствуют, то это является признаком дефектов в развитии малыша. Следовательно, очень важно во время обогащения ребенком опыта существования в обществе создавать эффективные условия для своевременного формирования нового качества в развитии различных функций. В связи с быстрым темпом развития организма, для ребенка до 3 лет характерна большая ранимость, лабильность его внутреннего состояния. В данном возрасте малыш подвержен частым и внезапным заболеваниям, резко меняется его эмоциональное состояние, он легко утомляются, нервная система неустойчива. Каждый здоровый ребенок в первые три года своего существования имеет высокую степень ориентировочных реакций на все его окружающее. Эта возрастная особенность активизирует непосредственно потребности в сенсомоторном развитии. Наукой доказано, что если детей ограничить в обогащении информацией и ее переработке, то в соответствии с возрастными возможностями, темп их развития замедляется. Особое место в раннем детстве отдается эмоциям ребенка, которые непосредственно возникают при проведении режимных моментов – кормлении, бодрствовании ребенка, формировании поведения. Эмоции обеспечивают всестороннее развитие личности ребенка. Положительные эмоции, возникающие при взаимодействии и общении со взрослыми и со сверстниками – залог становления полноценно развитой личности ребенка. Ведущая роль в развитии ребенка раннего возраста принадлежит взрослому. Его функцией является обеспечение всех условий, которые необходимы для становления положительного состояния здоровья ребенка. При общении с ребенком, взрослый дарит тепло, ласку, предоставляет тот объем и содержание информации, которая будет полезна для развития ума и внутреннего состояния души ребенка. В воспитании детей раннего возраста должно главенствовать единство воздействия всех участников воспитательного процесса: педагогов, родителей и других близких членов семьи. Это одно из условий, которое обеспечивает полноценное, всестороннее развитие ребенка, его хорошее самочувствие. В семье нередко ребенку уделяют внимание и воспитывают несколько человек: мать, отец, бабушка, дедушка и другие взрослые – и действия их не всегда носят согласованный характер или непостоянство в требованиях к ребенку. Следовательно, в этих случаях малыш не может сориентироваться в правильности своего поведения, не понимает, как точно вести себя в различных ситуациях. Часть детей не подчиняется требования и просьбам взрослого, другие, более сильные, пытаются адаптироваться к возникшей ситуации, каждый раз меняя свое мнение и поведение, что является для них труднейшей из задач. Ребенок, пытаясь угодить каждой из сторон, наносит огромный вред для своего психического здоровья. Когда воспитатель принимает ребенка впервые в детский сад, он должен знать как можно больше информации о нем. Частые беседы с родителями, врачами, пополняют общее представление о ребенке, у воспитателя появляется возможность более корректно организовать взаимодействие с каждым из воспитанников, что положительно влияет на развитие каждого из них. Не следует резко корректировать привычки малыша, ведь все должно проходить гармонично, постепенно, воспитатель должен проявлять максимум терпения по отношению к каждому своему воспитаннику. Пользоваться запретами при воспитании детей следует очень аккуратно и осмысленно. Ведь частые запреты, как и частое позволение делать все, что захочется, вредны в крайней степени. В одном случае дети всегда себя сдерживать, в другом – у них не формируются умения и навыки, необходимые ему для жизнедеятельности. Самостоятельность формируют у детей с раннего детства. Выполнение действий ребенком без помощи взрослого очень рано доставляют ему особое удовольствие. Едва научившись говорить, ребенок часто использует в своей речи следующее высказывание: «Я сам». Эту потребность малыша в активности, самостоятельности, самоутверждении следует любыми способами поддерживать. Пусть малыш попытается самостоятельно выполнить действия. Это одно из условий успешного формирования умений и хорошего настроения малыша. Очень часто причиной неспокойного поведения детей являются нарушение его деятельности, вторжение в зону его комфортности. Ребенок в раннем возрасте не способен резко, произвольно закончить один вид деятельности и начать заниматься немедленно другим видом, требование немедленно прекратить деятельность и заняться чем-то другим ему непосильно, вызывает у него резкое негодование, протест против взрослого. При воспитательном процессе необходимо учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка. У всех детей разный тип нервной системы и, следовательно, предел работоспособности их неодинаков: одни из них очень выносливы, другие же очень быстро утомляются. На поведение детей также влияет организация деятельности ребенка. Если эта деятельность организована неправильно, то зачастую это становится причиной неадекватного поведения ребенка. Неудовлетворенность, нехватка двигательной активности, приводит к дефициту впечатлений и жизненного опыта общения со взрослыми и сверстниками. Поэтому строгое соблюдение режима дня малыша является залогом формирования адекватного поведения ребенка. С учетом особенностей периода раннего детства выделяют ряд задач и средств воспитания ребенка, как полноценной, всесторонне развитой личности. Задачи в физическом воспитании: охрана и укрепление здоровья детей; полноценное физическое и психическое развитие; привитие и закрепление культурно-гигиенических навыков. Задачи умственного воспитания: развитие действий с окружающими предметами; сенсомоторное развитие; развитие речи малыша; развитие игры и других видов деятельности; становление основных психических процессов (внимание, память, воображение и другое); развитие умственных способностей и закрепление навыков на практике; формирование потребностей в познавательной сфере. Основные средства воспитания: деловое и партнерское общение взрослого с ребенком во время его самостоятельной деятельности, игры; создание социальной ситуации развития, посредством различных видов деятельности; закрепление навыков в самостоятельной деятельности малыша в быту, в играх, в общении. К задачам нравственного воспитания относятся следующие: формирование уважительного, доброжелательного отношения со взрослыми; воспитание положительных черт личности; воспитание положительного взаимодействия с товарищами; воспитание и закрепление привычек, носящих положительный характер; обучение начальным предпосылкам к труду. В заключении данной статьи, можно сделать вывод о том, что главную роль в развитии ребенка раннего возраста играет взрослый, который непосредственно взаимодействует с ним в повседневной жизни, и от того, насколько профессионально будет организована эта деятельность, зависит психологическое и физическое развитие ребенка в данном возрасте. Кольчинаева Екатерина Алексеевна Воспитатель МБДОУ «Детский сад комбинированного вида «Ёлочка» г. Абакан.
|
Быстрый темп формирования детского организма имеет свои особенности. Непосредственно, прежде всего, это скачкообразность развития. Критические моменты в развитии человека – 1 год, 2 года, 3года, 6-7 лет, 12-13 лет. Именно в эти временные отрезки происходит резкие изменения в формировании новейших качеств в детском развитии: 1 год – это время овладения ходьбой; 2 года — становление наглядно — действенного мышления, переломный момент в становлении речевых навыков; 3 года – период яркой связи поведения и развития малыша со второй сигнальной системой, становление личностного развития; 6 — 7 лет — период зрелости к школьному обучению; 12-13 лет – половое созревание, развитие гендерных особенностей данного возраста.
Очень важно понимать, что критические периоды несут преодоление огромных трудностей ребенком и могут идти параллельно со снижением работоспособности детей и другими расстройствами функций детского организма. Хороший уход, щадящий нервную систему ребенка, забота, внимание, помогают ему преодолеть все трудности на данный период.
Сенсорные потребности являются основанием для высокой двигательной активность малыша, а движение –это естественное, обусловленное состояние ребенка, которое отвечает за развитие его интеллекта и личностного становления в будущем.
Доброжелательное отношение, спокойное, понимание, сочувствие являются залогом уравновешенного состояния малыша.
Именно поэтому сами взрослые зачастую становятся причиной неуравновешенного, агрессивного поведения ребенка. Следовательно важно знать и понимать, что требования должны быть согласованными и одинаково посильными для малыша.
Запреты должны быть обоснованы, требования должны предъявляться уравновешенным, доброжелательным, спокойным голосом. Требования должны быть посильными для выполнения ребенком..
Основные средства воспитания: активизация закаливающих мероприятий; широкое и частое пользование воздухом, солнцем и конечно же водой; рациональное питание с учетом режимных моментов, общий массаж, гимнастика; соблюдение режима дня малыша; обеспечение достаточного движения ребенка.
Средства нравственного воспитания: образцы поведения взрослых; одобрение хороших поступков, поощрение, похвала.Актуальность пребывания ребенка раннего возраста в ДОУ
Общеизвестно, что раннее детство – это возраст, когда происходит закладка основ здоровья и характера человека; особый период становления всех органов и систем ребенка.
Поэтому крайне важно создать ребенку максимально благоприятные условия для роста, воспитания, развития, независимо от того, где происходит этот период детства – в семье или в детском саду.
Анализ современного положения детей раннего возраста в Российской Федерации свидетельствует о чрезвычайной важности активной социально-педагогической защиты и поддержки раннего детства и о том, что она требует высокой квалификации педагогов, всех, кто по долгу службы занимается детьми.
Главное отличие психологии ребенка заключается в том, что внутренний, психологический план (ценности, представления, мотивация и т.д.) у него только складывается и находится в процессе интенсивного становления. Это порождает характерные особенности детей раннего возраста. Прежде всего, это поглощенность текущим моментом. Вся жизнь, все радости и огорчения происходят «здесь и сейчас». Невозможно представить себе нормального двухлетнего малыша, который спокойно наблюдает за окружающими его новыми предметами.
Зависимость от ситуации характеризует не только поведение, но и внутреннюю, психическую жизнь ребенка.
Эмоции и аффекты в этом возрасте тоже крайне ситуативные и проявляются преимущественно в момент сиюминутного восприятия чего-либо, вызывающего аффект. Быстрый переход от смеха к слезам и обратно – типичная черта ребенка одного-двух лет.
Для ребенка очень важна предсказуемость ожидающих его событий. Привычный порядок дня, привычная обстановка, знакомые близкие люди создают уверенность в себе и ощущение спокойствия и устойчивости своего существования. Другое дело, когда какое-либо изменение внешнего мира производится самим ребенком – когда он сам что-то строит или разрушает, склеивает или разрывает на мелкие части, – это приносит ему максимальное удовольствие. Персонажи и события сказок также воспринимаются не отстраненно, а в связи с собственным опытом. Для родителей удивительно, что дети могут по 20–30 раз слушать одну и ту же сказку или смотреть один и тот же мультфильм.
Для взрослых главное – узнать, что будет дальше и чем всё кончится, и если мы уже знаем, что будет дальше, то теряем к произведению интерес. У детей всё наоборот. Чем лучше они знакомы с со- держанием сказки, тем с большим удовольствием ее слушают. Для них главное не сюжет произведения, не его финал, а сам процесс восприятия и узнавания знакомых слов и событий. Такое узнавание дает чувство собственной компетентности, уверенности в себе, устойчивости окружающего мира. То, что для взрослых скучно, для детей становится источником ярких эмоций и впечатлений.
Специфика работы ДОО с детьми раннего возраста такова, возрастные особенности детей, с одной стороны, открывают широкие возможности и резервы раннего возраста, которые могут быть реализованы только при участии взрослого. Однако, с другой, — особенности детей раннего возраста существенно осложняют работу воспитателя и предъявляют массу требований к нему.
Очевидно, что работа педагога предполагает, прежде всего, ориентацию на возрастные особенности детей и на понимание тех трудностей, с которыми сталкиваются воспитатели. Остановимся на основных особенностях и проблемах работы с маленькими детьми.
Особенность первая. Необходимость включения в детскую деятельность.
Универсальным методом воспитания для маленьких детей, как известно, является игра. Игра малышей требует непременного участия взрослого, который не только передает им необходимые правила и способы игровых действий, но и «заражает» их интересом к деятельности, стимулирует и поддерживает их активность. Только взрослый может организовать и поддерживать интересную для малышей игру. Любая игра обладает комплексным воспитательным воздействием: она требует и умственных, и волевых, и физических усилий, и координации своих действий с другими и, конечно же, если ребенок по-настоящему включен в нее, приносит эмоциональное удовлетворение.
Особенность вторая. Необходимость личной обращенности к ребенку.
Необходимость индивидуального подхода педагога к каждому ребенку очевидна во всех возрастах. Однако в раннем возрасте индивидуальный подход имеет решающее значение не только потому, что все дети разные, но еще и потому, что маленький ребенок может воспринять только то воздействие взрослого, которое адресовано лично ему. Малыши не воспринимают призывы или предложения, обращенные к целой группе. Между тем воспитатели часто пытаются объяснять что-то всем сразу или руководить целой группой малышей. Они показывают какой- либо способ действия с игрушками или объясняют что-то новое. Но в этих условиях малыши не воспринимают новую информацию. Они могут действовать, подражая другим, заражаясь общей активностью, но новое содержание они при этом не усваивают.
Особенность третья. Неэффективность любых чисто вербальных методов воспитания.
Важнейшая особенность работы с детьми раннего возраста -неэффективность любых чисто вербальных методов воспитания. Любые инструкции, объяснения правил, призывы к послушанию по отношению к ним оказываются бесполезными. Воздействие ситуации (окружающие предметы, движения, звуки) является для них гораздо более сильным побудителем, чем значение слов взрослого. Поведение воспитателя должно быть предельно выразительным, эмоциональным и «заразительным». Здесь требуется повышенная чувствительность к состояниям малыша, выразительные движения и мимика, артистизм. Прежде всего, необходимы естественность и непосредственность в отношении с детьми. Малыши очень чувствительны к искренности, они быстро угадывают ложь, недоброжелательность, равнодушие.
Особенность четвертая. Необходимо принимать ребенка.
Крайне важно позитивное принятие и доброжелательность к детям, которое подразумевает положительное отношение независимо от того, что и как он делает.
Оно означает полное признание человека без всяких условий, типа «Я люблю тебя только тогда, когда ты делаешь всё правильно». Это требование принять достаточно сложно. На первый взгляд оно вступает в противоречие с предыдущим принципом, согласно которому воспитатель должен быть искренним, а значит, – выражать как положительные, так и отрицательные эмоции. Однако безусловное принятие другого относится к восприятию личности в целом, но не к одобрению неправильного поведения малыша. Другими словами, вы можете выражать по отношению к ребенку не только положительные, но и отрицательные чувства, но не имеете права оскорблять его личность.
Особенность пятая. Необходима эмпатия. Важным условием педагогического общения с маленькими детьми является эмпатия, т. е. сочувствие и сопереживание. Это требование необходимо соблюдать каждому дошкольному педагогу, однако применительно к раннему возрасту они приобретают особую значимость, поскольку в этот период отношения ребенка со взрослым в воспитательном процессе выходят на первый план.
Именно в этой сфере педагоги сталкиваются с рядом специфических трудностей.
Знакомство ребенка с ДОО – первый и очень важный шаг, от которого во многом зависит успешность всего адаптационного периода ребенка. Ни один из взрослых, находящихся в группе, не навязывает свое общение ребенку, пока ребенок сам не выбрал себе объект для общения. Тот педагог, которого выбрал ребенок, и начинает знакомить ребенка с помещением групповой комнаты, с детьми и персоналом, следя за тем, чтобы не перегружать ребенка информацией. Вопрос о времени пребывания ребенка в детском саду решается совместно: родители и педагоги детского сада.
Подводя итог, можно отметить, что основным условием развития ребенка раннего возраста является его общение с близким взрослым. Именно в общении с взрослыми происходит развитие высших психических функций, ребенок усваивает нормы и образцы поведения. Организуя взаимодействие с ребенком, взрослый берет на себя ответственность за его воспитание, развитие, дальнейшее будущее.
Своевременно начатое и правильно осуществляемое воспитание детей раннего возраста является важным условием их полноценного развития.
развитие и воспитание ребёнка раннего возраста
Тaтьянa ИСAКОВA,
доцент кaфедры общей и детской психологии
Белорусского государственного педагогического
университета имени Максима Танкa,
кaндидaт психологических нaук, доцент
Обращаясь к психологии ребёнка раннего возраста, можно ощущать особую нежность и трепетность, поскольку малыши отличаются умиляющей красотой и чрезвычайно большой активностью и любопытством. Много смешных историй о проказах детей связаны именно с этим периодом жизни. Малыши забавны, в хорошем смысле не обременены социализацией и очень непосредственны, искренни в своих проявлениях.
В то же время растить малыша — непростая задача, требующая от родителей терпения, мудрости, готовности преодолевать многие сложности.
К этому времени у них может накапливаться усталость (особенно у матери), связанная с интенсивной включённостью в жизнь малыша, решением многочисленных бытовых вопросов. Отношения между супругами также меняются: важными становятся умения договариваться, заботиться друг о друге, совместно разделять уход за ребёнком, заниматься его воспитанием.
В возрастной периодизации психического развития ранний возраст имеет временные границы с года до трёх лет, это так называемый период раннего детства, период интенсивного развития всех сторон психики ребёнка. У него активно развиваются познавательные процессы, речь, он учится общаться с другими людьми. Возрастают физические возможности, ребёнок осваивает орудийные действия (учится есть ложкой, держать карандаш), изучает форму, цвет, величину, положение предметов в пространстве и многое другое. В этот период малыш постепенно начинает осознавать себя мальчиком или девочкой, различает пол других людей, а также осознаёт свою индивидуальность, образ «Я».
Возрастает самостоятельность ребёнка и его желание активно познавать мир.
В какой деятельности лучше всего развиваются малыши и какие условия необходимо создавать для их благополучного психического развития?
Ведущая деятельность, в которой происходят самые важные изменения и формируются важнейшие качества, — предметно-манипулятивная. Что это значит? Ребёнок по-прежнему нуждается в тактильном контакте, мамином присутствии, вместе с тем он становится более самостоятельным и начинает обращаться ко взрослому как партнёру по изучению окружающего мира.
Мир предметов, вещей — самый важный для ребёнка этого возраста. И родители помогают открывать свойства этих предметов, показывают, как с ними обращаться.
Требуется время, чтобы ребёнок начал использовать предметы по назначению и усвоил способы обращения с ними. Вначале он просто ими манипулирует (стучит, катает по полу и пр.) и таким образом познаёт свойства. Умения родителей терпеливо показывать разные предметы и рассказывать о них, пояснять, вместе исследовать их позволяют малышу благополучно развиваться и приобретать собственный опыт обращения с миром вещей.
Поскольку малыш мыслит с помощью действий, то и мышление его — наглядно-действенное. Девиз ребёнка этого возраста: «Я действую — и тогда понимаю». В этот период очень важно создать для него развивающую предметную среду.
Индустрия детских игрушек и других аксессуаров широко предлагает различные товары для развития детей этого возраста (конструкторы, пирамидки, музыкальные игрушки и др.). Однако не обходится и без казусов. Например, родители могут быть удивлены и огорчены, что новомодный дорогой подарок не оценен по достоинству их малышом. И он гораздо больше увлечён вещами из реальной жизни взрослых — папиными ключами, маминой кастрюлей или какой-то ещё вещью из обихода.
Это неслучайно, поскольку ребёнок на всех возрастных этапах пытается больше понять о жизни взрослых. В раннем возрасте через знакомство с реальными предметами быта малыш постепенно приближается к миру взрослых.
В американском документальном фильме «Малыши» (реж.
Томас Бальмес, 2010), посвящённом проблеме влияния различных культур на развитие и воспитание детей, запомнился фрагмент: девочка-японка (1 год 2 мес.) отчаянно пытается нанизать колечко на стержень пирамидки. При этом изначально пирамидка не имеет основания. Понятно, что без помощи взрослого у неё ничего не получается. Девочка старается, но через какое-то время у неё начинается истерика и она бросается на пол. При этом никто из родителей не подходит, не утешает и не помогает справиться со слишком сложной для её возраста задачей.
Это грустный пример того, как важно учитывать возрастные возможности ребёнка при выборе игрушки и понимать необходимость своей помощи, пока малыш осваивает способы обращения с тем или иным предметом. В данном случае маленькая девочка встретилась с неудачей, которую никто не помог ей пережить и преодолеть. В будущем, особенно при частом повторении подобного, такой опыт может негативно сказаться на самооценке ребёнка, его способности выдерживать неприятности и находить решения из сложных жизненных ситуаций.
Эмоциональная сфера ребёнка в раннем возрасте неустойчива. Малыши импульсивны в своих поступках, их внимание быстро переключается с одного на другое, им сложно выдерживать лишения (жажду, голод и т.п.). И потому дети могут ощутимо испытывать своих родителей на эмоциональную устойчивость.
Для того чтобы справляться с капризами, бурным проявлением эмоций малыша, родителям самим важно уметь осознавать свои чувства и регулировать их. Например, такая простая рекомендация как дышать во время стресса уже может помочь матери справиться со злостью, раздражением и найти адекватный способ выразить своё недовольство ребёнку. В это время малыш получает сигнал, что всё в порядке, мама выдерживает его проявления, и он тоже начинает успокаиваться. Таким образом, даже на телесном уровне ребёнок непроизвольно обучается важному умению — саморегуляции.
Родителям важно знать секрет раннего возраста: малышу сложно успокоиться самому, когда он злится, горюет, пугается.
Исследования показывают, что в этом возрасте формируются зоны мозга, отвечающие за способность ребёнка регулировать себя. Поначалу родитель выступает для него контейнером разных чувств. Контейнировать — значит быть способным воспринимать, принимать и возвращать ребёнку его чувства в адекватной форме: «Я вижу, как ты злишься, как тебе плохо, когда у тебя что-то не получается. Вместе с тем я здесь, я с тобой».
Бытующее выражение «поплачет-успокоится» не очень подходит малышу. Скорее это больше о родительской усталости и злости, сложностях выдерживать эмоциональные атаки своих детей. Да, успокоится, обессилевший от рыдания, и даже может уснуть, но ещё долго будет нервно всхлипывать во сне. Вместе с тем ребёнок уязвим для подобных эмоциональных сверхнагрузок и важно беречь его нервную систему. Чувствительные мамы уже по особенностям плача определяют степень отчаяния малыша и необходимость своей помощи. В будущем это обеспечивает большую психологическую устойчивость ребёнка, терпимость матери станет его внутренним приобретением, и он будет владеть способами самоуспокоения.
Как развивать у малышей способность самостоятельно справляться с трудностями?
У Перлза, основателя гештальт-терапии, есть интересное выражение о том, что мать — это умелый фрустратор, т.е. человек, который создаёт напряжение, связанное с невозможностью сразу получить то, чего хочется. Например: малыш играет в комнате с мячом. В какой-то момент мяч катится под кровать. Малыш расстраивается и указывает маме ручкой в сторону укатившейся игрушки. Что делать в такой ситуации? Можно сразу решить это проблему за малыша и самой достать игрушку. Однако более мудро не торопиться решать за ребёнка и дать ему возможность поискать выход из сложившейся ситуации самому. Вначале он будет продолжать требовать помощи от мамы, хныкать, а потом может попытаться дотянуться ручкой до игрушки, подползти к ней, попробует выкатить непослушный мяч. И если у малыша всё получается, то он очень горд собой. В этот момент важно поддержать его в успехе и порадоваться вместе с ним («Как здорово ты придумал, и у тебя всё получилось!»).
Из таких маленьких ситуаций и складывается великое искусство воспитания самостоятельности у ребёнка раннего возраста, да и не только в этом возрасте.
Быть рядом и не спешить с помощью, когда она необходима — тонкое искусство семейного воспитания.
В период раннего детства ребёнок, обретая самостоятельность, более смело начинает отделяться от матери и устремляется к познанию окружающего мира. Проявляются и половые различия малышей в освоении пространства. Мальчики, как правило, отходят на большее расстояние, что связано с исторически сложившейся ролью мужчины как добытчика, который в поисках пищи, других ресурсов осваивал окружающую среду.
Трогательно наблюдать, как в парке малыши смело уходят от родителей и производят впечатление очень уверенных в себе людей. Если же на прогулке ребёнка напугал незнакомый человек или он упал, ударился — тогда малыш сразу же возвращается к маме за поддержкой. Мама принимает его обратно, успокаивает, утешает. Причем важно, как она сама относится к тому, что её ребёнок начинает проявлять стремление самостоятельно исследовать мир.
Маме важно отпускать ребёнка на то расстояние, на которое он уже готов отойти. Если она поддерживает стремление к самостоятельности, то ребёнок смелее начинает отдаляться и таким образом благополучно развивается.
Конечно, гораздо спокойнее растить ребёнка, когда он рядом и не отходит от мамы далеко. Но не всегда это хорошо, поскольку высокая тревога не позволяет малышу отделиться от мамы и благополучно развиваться. Это часто связано с высокой тревожностью самой матери, которая волнуется за своего ребёнка и воспринимает мир как враждебный, опасный, непредсказуемый. В психологии есть определение важного качества, которое формируется в раннем возрасте, — автономия, т.е. независимость. И она возможна только тогда, когда родитель спокойно отпускает и в случае необходимости принимает ребёнка обратно. Эта способность отделяться от родителей и возвращаться за ресурсами, когда что-то случается в жизни, лежит в основе психологического здоровья человека.
В раннем детстве меняются отношения малыша с родителями.
В психологии даже говорят о противоречивых отношениях с матерью.
Мама — это не только человек, который любит без условий и готов посвятить себя полностью жизни ребёнка, но и человек, устанавливающий границы дозволенного для малыша. Ребёнок, в силу своей повышенной эмоциональности, импульсивности в этом возрасте, порой бурно реагирует на попытки ограничить себя в каких-то действиях. Но это необходимо для его благополучия! Ограничения, правила — естественные вещи в жизни человека, и малышу важно усвоить это в процессе развития. Родителю тоже важно не противоречить себе и устанавливать для ребёнка ясные, чёткие правила (например, нельзя включать плиту, брать нож).
Вопросы безопасности малыша очень важны, поскольку он активно изучает всё вокруг, любит потрогать, попробовать на вкус. Нельзя полностью оградить ребёнка от опасностей внешнего мира, и поэтому задача родителей — оберегать его, принять определённые меры для охраны жизни и здоровья.
В раннем детстве возрастает роль папы в развитии малыша.
Можно сказать, что именно он и обеспечивает возможность здорового отделения ребёнка от матери. Удовлетворённость супружескими отношениями позволяет женщине строить отношения с малышом, не увлекаясь сверхзаботливостью или другой крайностью — отсутствием внимания к ребёнку. Кроме того, папа, в силу своих психологических особенностей, более смело отпускает ребёнка исследовать окружающий мир и, в целом, показывает, что этот мир интересен и увлекателен. При этом является защитником малыша, гордится его успехами и достижениями.
Важнейшее событие в развитии ребёнка раннего возраста — появление самосознания. В течение долгого времени малыш не отделяет себя от окружающего мира, говорит о себе в третьем лице. Ближе к трём годам начинает понимать, что «Я» может относиться к нему самому.
Проявляется это в стремлении быть самостоятельным, когда ребёнок так и заявляет: «Я сам». Если родители не замечают этих изменений, например, пытаются настойчиво помогать в каких-то обыденных ситуациях (одевание, приём пищи, действия с предметами), то малыш может очень активно возмущаться таким вмешательством.
Послание ребёнка этого возраста к родителям: «Я изменился, повзрослел. Я уже отделяю тебя от себя и нуждаюсь в уважении к моей возросшей самостоятельности, моим границам. Если вы будете терпеливы ко мне, то я научусь быть самостоятельным и уверенным в себе. Я буду знать чувство меры, когда важно подчиняться, а когда протестовать против какого-либо воздействия со стороны. Так развивается моя личность!»
С развитием самосознания у ребёнка появляется и потребность в достижении успеха. Детям этого возраста присуще ощущение всемогущества, в психологии мы говорим о дальнейшем формировании нарциссического опыта. Благодаря этому ощущению в совокупности со сформированной привязанностью ребёнок имеет возможность проявлять себя, осваивая мир. Он иногда так и говорит: «Посмотри на меня». В туристическом комплексе за городом стала невольной участницей такой ситуации: ребёнок 2,5 лет, мальчик, с которым я имела удовольствие познакомиться и иногда общаться, в один из обеденных перерывов подозвал меня.
«Иди сюда. Я тебе сейчас что-то покажу», — загадочно улыбается малыш и поднимается на ступеньку, ведущую в столовую. Я с интересом наблюдаю за ним, присаживаюсь рядом на ступеньку. На ней — в ожидании обеденных гостинцев от туристов и персонала сидит кот. Мальчик смотрит на него, видно, что на что-то решается — и через несколько секунд уверенно перепрыгивает через животное. Затем, весь сияя, восторженно обращается ко мне: «Ты видишь, как я могу?! Ты видишь?!». Я непроизвольно любуюсь малышом: «Вижу! Это здорово!». Надо сказать, что кот тоже почувствовал важность происходящего и с доверием отнесся к эксперименту. Пока мальчик перепрыгивал через него, он с небольшой тревогой проследил взглядом траекторию прыжка и остался на месте. В этом случае не хочется делать акцент на бережном отношении к природе, что является важной задачей нравственного воспитания детей. Это скорее пример того, как ребёнок данного возраста начинает гордиться собой, своими достижениями и насколько важна поддержка взрослых в совместном проживании его успехов и неудач.
Ещё одним большим событием в этот период становится приучение ребёнка к опрятности. Порой может разыгрываться настоящая драма, связанная с желанием родителей как можно скорее приучить малыша к горшку.
А ведь с этим связаны особенности развития самосознания ребёнка. Ближе к трём годам у ребёнка возникает осознанное стремление быть опрятным, он даже гордится собой, когда начинает контролировать свои естественные физиологические процессы. Весь ранний возраст — период овладения искусством опрятности. Есть дети, которые раньше созревают в этом отношении, — после года, большинство — после двух лет. Попытка родителей искусственно ускорить этот процесс (уговаривать, заставлять, угрожать, стыдить, наказывать) чревата ещё большим отторжением горшка ребёнком, его сильным сопротивлением, а значит и увеличением времени освоения этого умения. Родители тоже выглядят расстроенными, тревожными и разочарованными в своих воздействиях и поведении малыша. Им важно успокоиться, понять, что ничего страшного в развитии их ребёнка не происходит и, как говорится, «всему своё время».
Если же родители сильно стыдят своего ребёнка и при этом не сочувствуют ему, то такое отношение формирует патологический стыд. Впоследствии такой человек, став взрослым, будет хронически стыдиться себя, своих проявлений. У него могут быть сложности с самооценкой, способностью чувствовать себя гармонично с другими людьми, успешно реализовывать себя в жизни.
В раннем возрасте малыш учится обращаться со своей агрессивностью в общении с другим человеком. Распространённая жалоба родителей — ребёнок начал кусаться. Как относиться к детской агрессивности и как учить ребёнка бережно относится к другим людям?
Несмотря на то, что малыш в этом возрасте способен сочувствовать, он неосознанно причиняет боль другим людям. Кусаясь и выражая свою злость, он заявляет о своих потребностях, защищает себя, стремится получить желаемое. Есть ещё один важный аспект в этом сложном вопросе с детской агрессивностью.
Выражая свою злость, малыш проверяет саму возможность выражать агрессию в этом мире.
Естественное желание взрослых в такой ситуации — накричать, иногда наказать физически, запретить нежелаемое поведение. И тогда ребёнок отвергается значимым человеком, своим родителем («Отойди от меня. Ты плохой. Такой ты мне не нужен»). У малыша формируется запрет на выражение агрессии — и это крайность, которая сказывается на дальнейшем развитии человека. Ведь агрессия — важный ресурс в жизни. С помощью этой силы мы отстаиваем себя, учимся, достигаем своей цели, с её помощью даже строим отношения с другими людьми. Родителям важно знать, что хороший мальчик, хорошая девочка — это во многом путь невротического развития, когда такому человеку, став взрослым, может быть сложно себя реализовывать и отстаивать, жить согласно своим потребностям и устремлениям. Подавление агрессии ведёт к неуверенности, неспособности отстаивать себя, излишней податливости в отношениях с другими людьми, склонности к тревожным и депрессивным состояниям.
Не замечать проявления детской агрессии — тоже не выход. Ранний возраст — возраст повторений, когда родителю в такой ситуации необходимо давать ребёнку обратную связь: «Ты укусил меня — и мне больно. Нельзя со мной так обращаться» или «Я вижу, как ты злишься из-за недоставшейся тебе игрушки. Ты причинил боль брату». Как было сказано ранее, ребёнок в раннем возрасте учится обращаться с этой силой, и ему важно быть принятым родителем в не столь приятных проявлениях. Придёт время, и, при чутком отношении к ребёнку, он тоже начнёт проявлять сочувствие, будет осознавать границы дозволенного в отношениях и не стремиться причинять боль другому. Например, в дошкольном возрасте ребёнок уже может регулировать себя с помощью слов, проговаривая свои чувства и объясняя причины своего состояния: «Ты не взял меня в игру — и я очень злюсь на тебя». Такой уровень регуляции возможен в том случае, если сами взрослые умеют регулировать себя и на собственном примере принятия злости малыша обучают этому своего ребёнка.
Таким образом, ранний возраст — это возраст, когда в развитии малыша происходят важные изменения в познавательном, личностном развитии. И от того, как родители готовы к ним, как понимают происходящее, зависит во многом благополучное развитие их ребёнка. Растить малыша трудно и интересно одновременно, требуется много терпения, выносливости и устойчивости.
В психологии есть понятие «достаточно хороший родитель». Кто это такой?
Это родитель (папа, мама), который умеет сочувствовать своему ребёнку, понимает своё несовершенство и спокойно относится к разным проявлениям ребёнка.
Это родитель, который интересуется жизнью своего малыша, сочувствует, радуется, огорчается вместе с ним, в нужных ситуациях устанавливает границы дозволенного и разумно пользуется властью. И, в целом, не пытается всё решить и представить своему ребёнку готовый сценарий жизни.
И самое главное — это родитель, который делает ошибки и понимает их неизбежность, имеет смелость осознавать, сомневаться в своих методах, взглядах, это человек, который развивается.
Мы учимся быть родителями всю жизнь и, пожалуй, эта одна из самых трогательных, противоречивых и удивительных её сфер. Хочется пожелать нам на этом пути успехов и мудрости!
ЛИТЕРАТУРА:
- Леганькова, О. Психолого-педагогическое сопровождение детей раннего возраста в адаптационный период / О. Леганькова, М. Шиндюк // Пралеска. — 2015. — № 12. — С. 3—8.
- Коломинский, Я. Источник нашей жизни / Я. Коломинский, Е. Панько, Е. Чеснокова // Пралеска. — 2008. — № 10. — С. 48—51.
- Чеснокова, Е. Принимаем таким, как есть / Е. Чеснокова // Пралеска. — 2013. — № 12. — С. 36—38.
Психическое развитие детей раннего возраста
К периоду раннего возраста относятся дети от года до трех лет. Ребенок растет, развивается. Психическое развитие ребенка раннего возраста имеет свои особенности. Основными чертами характера этих деток являются правдивость, искренность, открытость, эмоциональность. Малыш просто не умеет скрывать свои чувства, открыто выражает свое положительное или отрицательное отношение к чему-либо или к кому-либо. Настроение меняется быстро и часто, чувства, переживаемые ребенком противоречивы, непоследовательны и неустойчивы. Ребенок тонко чувствует эмоциональное состояние окружающих его людей. Ему свойственен «эффект заражения», если рядом ребенок смеется, то и он будет смеяться, если кто-то начал изображать лошадку, то и этот ребенок будет делать то же самое.
В раннем возрасте у ребенка возникает наглядно-действенное мышление и речь. Эти функции считаются важнейшими новообразованиями раннего возраста. У ребенка формируется активная речь, помогает этому процессу совместная деятельность с окружающими взрослыми. Другой стороной процесса становления речи является понимание смысла обращенной к малышу речи. Родителям или другим взрослым, окружающим ребенка в этот период, необходимо поощрять и стимулировать высказывания малыша. Не выполнять желания ребенка, показанные жестом, а ласково побуждать малыша заявить о своем желании. При этом ничего насильно происходить не должно. Речь на данном этапе становится средством знакомства малыша с внешним миром, и как возможность для взрослого регулировать поведение малыша, направлять его деятельность.
Еще в младенческом возрасте малыш научился некоторым манипуляциям с предметами, действиям, которые показали ему взрослые. Эти усвоенные манипуляции ребенок научился переносить на новые предметы, и даже самостоятельно освоил некоторые удачные действия. Переход малыша от младенческого возраста к возрасту раннего детства знаменуется возникновением к миру предметов нового отношения. Теперь предметы для ребенка это уже не просто объекты, которыми можно манипулировать, но и вещи, которые имеют различные назначения, а также определенный способ употребления. И малышу становится интересно овладевать навыками действий с предметами, где взрослому человеку отводится роль помощника и наставника. Взрослые помогают малышу разобраться и усвоить назначение каждого предмета. Овладевая предметной деятельностью, малыш стремится узнать, для чего служит конкретный предмет и как его можно использовать. Для того, что бы деятельность с предметами развивала ребенка, нельзя перегружать окружающее пространство большим количеством игрушек.
Психическое развитие ребенка раннего возраста в этот период различает 2 вида действий: соотносящиеся действия и орудийные действия. Цель соотносящихся действий состоит в установлении пространственных взаимоотношений между предметами: сборка матрешек или складывание пирамидки из колец. Орудийные действия, которые малыш постигает под руководством взрослого человека, помогают малышу понять принцип воздействия одного предмета на другой. Взрослый показывает малышу как лопаткой можно копать песок, как пить из чашки, как пользоваться карандашом и так далее. За второй год жизни малыши постигают большинство предметных действий. При этом с развитием деятельности малыши развиваются и интеллектуально. Предметные действия ребенка наиболее полно отображают степень обучения и развитие малыша в этот период.
Ближе к трем годам у малыша зарождаются другие виды деятельности. Малыш учится играть, постигает продуктивные виды деятельности, то есть, учится рисовать, лепить и конструировать. Психическое развитие ребенка раннего возраста предполагает усвоение предметной игры, когда малыш умело использует в игре разные предметы, и постепенный его переход к сюжетно-отобразительной игре. При этом малыш воспроизводит в своих играх наблюдения за окружающим миром. Чаще воспроизводятся действия, наблюдаемые у конкретного взрослого, в основном, одного из родителей. При этом он соглашается, когда слышит: «Ты делаешь это, как мама и как папа». Все этапы развития дают предпосылки сюжетно-ролевых игр ребенка, когда он переименовывает предметы, отождествляет себя со взрослыми в игре, и может называть себя другим именем.
Значение при развитии психики малыша имеет и формирование сенсорики. Особенно в первые годы жизни она довольно сильно влияет на мышление и умственное развитие малыша. И если сначала представления о цвете и форме предметов у детишек связаны с каким-либо предметом, например мячик – круглый или трава – зеленая, то постепенно знания обобщаются, превращаясь в обобщенные эталоны, формы, цвета или размера.
Особенности психического развития ребенка раннего возраста таковы, что, он уже к 2-3 годам способен различать до восьми цветов — красный, желтый, зеленый, фиолетовый, черный, белый, оранжевый. Также ребенок способен отличать несколько геометрических фигур — прямоугольник, квадрат, круг, овал, треугольник.
К концу периода раннего возраста начинается постепенная сепарация ребенка от матери. Родителям важно осознавать, что их дитя это самостоятельная личность, уважать и считаться с собственным ребенком. Необходимо давать определенную самостоятельность малышу и право выбора, заботясь при этом о безопасности малыша. При мудром поведении родителей кризис трех лет пройдет довольно мягко.
В этом возрастном периоде малыш познает мир при помощи метода проб и ошибок, отсюда такая любовь к разбиранию игрушек, ругать ребенка за это не следует.
Для психического развития ребенка раннего возраста характерна непроизвольность восприятия, внимания и памяти. Поэтому родителям надо учитывать, что сразу, моментально ребенок не может перестать что-то делать, или произвести сразу несколько действий. Для сохранения спокойствия, ощущения безопасности и уверенности малыша, одним из условий является соблюдение режима дня, то есть четкая ритмичность, повторяемость и систематичность жизни ребенка.
Список литературы.
1. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. (Развитие ребенка от рождения до 17 лет). – М.,1996.
2. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. – М., 1997.
3. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. – М., 1994. – Кн.2.
4. Хрестоматия по детской психологии / Под ред. Г.В. Бурменской. – М., 1996.
5. Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). — М.: Гардарики, 2005.
УМСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА
Консультация для педагогов
Автономное дошкольное образовательное учреждение центр развития ребенка детский сад 22 «Родничок» Консультация для педагогов на тему: «Что такое сенсорика и почему так важно ее развивать?» Подготовила
ПодробнееДоклад на тему СЕНСОРНОЕ ВОСПИТАНИЕ, КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ СПОСОБНОСТЕЙ И ВОЗМОЖНОСТЕЙ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА Воспитатель МБДОУ детский сад 9 Барбакадзе Татьяна Владимировна город Кизел 2015 год Сенсорное
ПодробнееКонсультация для родителей
Воспитатель: ФОКИНА Е.И.. Консультация для родителей «Воспитание СЕНСОРНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА» Сенсорное развитие детей во все времена было и остается важным и необходимым для полноценного
ПодробнееРаспространение опыта работы по
Распространение опыта работы по «Технологии сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста». Автор: Воспитатель МДОУ-ЦРР д/с 28 Гомерова Татьяна Валерьевна г. Орехово-Зуево Сенсорное развитие
Подробнее«Детский сад 10 п.зимёнки»
Муниципальное дошкольное образовательное бюджетное учреждение «Детский сад 10 п.зимёнки» Кружковая работа для детей первой и второй младшей группы по сенсорному развитию. «Калейдоскоп» Разработал: воспитатель
Подробнее1. Пояснительная записка
1 1. Пояснительная записка Сенсорное развитие ребенка — это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также
ПодробнееДОШКОЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА
Дошкольная педагогика ДОШКОЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА Игнатович Инна Игоревна канд. пед. наук, доцент ФГБОУ ВО «Мурманский государственный гуманитарный университет» г. Мурманск, Мурманская область Хоняк Марина Николаевна
ПодробнееВыполнила: Воспитатель Василенко О. С.
Выполнила: Воспитатель Василенко О. С. АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОБЛЕМЫ В соответствии с действующими федеральными государственными требованиями (ФГТ, Приказ 655 от 23 ноября 2009г.) в основной общеобразовательной
ПодробнееРУБРИКА: ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
Сафронова Ю.Н. Дидактическая игра как средство развития перцептивных действий у детей старшего дошкольного возраста // Академия педагогических идей «Новация». Серия: Студенческий научный вестник. 2015.
ПодробнееТребования к уровню подготовки обучающихся
Рабочая программа разработана на основе требований к результатам освоения адаптированной основной общеобразовательной программы основного общего образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
ПодробнееОписание проекта: «Разноцветная неделя»
Описание проекта: «Разноцветная неделя» Выполнила: Воспитатель МБДОУ 211 Качаева И.Г Тип проекта: творческий, познавательно-исследовательский. По содержанию: обучающий. По числу участников проекта: групповой.
ПодробнееОкружающий нас мир, среда, в которой мы живем, несут в себе огромную воспитательную силу, обладают великой развивающей возможностью.
Окружающий нас мир, среда, в которой мы живем, несут в себе огромную воспитательную силу, обладают великой развивающей возможностью. Поэтому важно не только в детском саду, но и дома создавать такую обстановку,
Подробнеевнимание на красном цвете.
Сентябрь «Детский сад» / Октябрь / «Части тела» Тема: «Дорожка» Цели: Научить детей элементарным действиям с одинаковыми строительными деталями (приставлять кирпичики друг к другу, узкой гранью), учить
ПодробнееДефектолог: Стеценко С.А МБДОУ 249
Дефектолог: Стеценко С.А МБДОУ 249 Чувственные мерки, которые необходимы для определения отношений выявленных свойств и качеств данного предмета к свойствам и качествам других предметов. Сенсорное развитие
ПодробнееCenter for Scientific Cooperation «Interactive plus»
Москвичева Анастасия Сергеевна студентка Ханова Татьяна Геннадьевна канд. пед. наук, доцент ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина» г. Нижний Новгород, Нижегородская
ПодробнееПринципы развития и обучения детей и их практическое значение
Руководящие принципы и рекомендации NAEYC в отношении практики, соответствующей уровню развития, основаны на следующих девяти принципах и их значении для профессиональной практики дошкольного образования. Эти принципы отражают обширную исследовательскую базу, на которую здесь ссылаются лишь частично. 13 Поскольку эти принципы взаимосвязаны, этот линейный список не полностью отражает их общую сложность.
Развитие и обучение — это динамические процессы, которые отражают сложное взаимодействие между биологическими характеристиками ребенка и окружающей средой, каждый из которых формирует друг друга, а также будущие модели роста.
Достижения в области нейробиологии за последние два десятилетия позволили по-новому взглянуть на процессы раннего развития мозга и их долгосрочные последствия для развития и обучения. Полученные данные представляют собой убедительные доказательства, подтверждающие важность качественного обучения детей раннего возраста для содействия успехам детей на протяжении всей жизни.
Нейронные связи в мозгу, которые являются основой всех мыслей, общения и обучения, быстрее всего устанавливаются в раннем детстве. 14 Процессы формирования новых нейронных связей и отсечения неиспользуемых нейронных связей продолжаются на протяжении всей жизни человека, но имеют наибольшее значение в первые три года. 15 Когда взрослые чувствительны и реагируют на лепет, плач или жест младенца, они напрямую поддерживают развитие нейронных связей, которые закладывают основу для коммуникативных и социальных навыков ребенка, включая саморегуляцию.Эти взаимодействия «обслужить и вернуть» формируют архитектуру мозга. 16 Они также помогают педагогам и другим людям «настроиться» на младенца и лучше реагировать на его желания и потребности.
Взаимодействие биологии и окружающей среды, присутствующее при рождении, продолжается в дошкольном возрасте и в начальных классах (от детского сада до 3 класса). Это имеет особое значение для детей, которые переживают невзгоды. Например, в младенчестве постоянное отсутствие ответственной помощи приводит к тому, что младенец испытывает хронический стресс, который может негативно повлиять на развитие мозга и может задерживать или ухудшать развитие основных систем и способностей, включая мышление, обучение и память, а также иммунная система и способность справляться со стрессами. 17 Постоянная бедность может также вызвать хронический стресс, который отрицательно влияет на развитие областей мозга, связанных с когнитивными и саморегулирующими функциями. 18
Ни одна группа не является монолитной, и данные, относящиеся к сообществам, позволяют глубже понять опыт и результаты детей. Важно осознавать, что, хотя дети всех рас и национальностей испытывают бедность и другие неблагоприятные детские переживания (ACE), дети чернокожих и латиноамериканцев / а, а также дети в семьях беженцев и иммигрантов, дети в некоторых азиатско-американских семьях и Было обнаружено, что дети в семьях коренных американцев с большей вероятностью будут испытывать ОАП, чем белые нелатиноамериканцы и другие азиатско-американские группы детей, 19 , что отражает историю системного неравенства. 20 Более того, сам расизм должен быть признан не только из-за его непосредственного и очевидного воздействия на детей, но и из-за его долгосрочного негативного воздействия, при котором повторяющиеся травмы, создаваемые расизмом, могут предрасполагать людей к хроническим заболеваниям. 21 Следует отметить, что эти факторы стресса и травмы затрагивают как взрослых, так и детей, включая членов семьи и самих педагогов дошкольного образования, которые, несмотря на свои навыки и важность, часто получают заработную плату, которая приводит их в бедность.
Некоторые дети кажутся более восприимчивыми, чем другие, к воздействию окружающей среды — как положительному, так и отрицательному, — что отражает индивидуальные различия в игре. Для детей, столкнувшихся с неблагоприятными обстоятельствами, включая травмы, также важно отметить буферный эффект заботы, постоянных отношений — с семьей и другими членами сообщества, а также в высококачественных программах для детей младшего возраста. 22 Эта развивающаяся наука подчеркивает критическую важность воспитателей детей младшего возраста в обеспечении последовательного, чуткого, чуткого ухода и обучения для содействия развитию и обучению детей в течение всего возраста от рождения до 8 лет.Негативное влияние хронического стресса и других неблагоприятных переживаний можно преодолеть. Качественное дошкольное образование в значительной степени способствует устойчивости и здоровому развитию детей.
Все области развития ребенка — физическое развитие, когнитивное развитие, социальное и эмоциональное развитие и языковое развитие (включая двуязычное или многоязычное развитие), а также подходы к обучению — имеют важное значение; каждый домен поддерживает и поддерживается другими.
Педагоги дошкольного образования несут ответственность за содействие развитию и обучению детей во всех этих областях, а также за общие учебные компетенции и исполнительные функции, которые включают внимание, рабочую память, саморегуляцию, рассуждение, решение проблем и подходы к обучению. Эти области и компетенции в значительной степени пересекаются и взаимодействуют. Например, правильное питание, физическая активность и достаточный сон — все это способствует способности детей участвовать в социальных взаимодействиях, которые, в свою очередь, стимулируют когнитивный рост.Дети, которые испытывают предсказуемые, отзывчивые отношения и отзывчивое взаимодействие со взрослыми, также, как правило, демонстрируют улучшенные общие навыки обучения и исполнительные функции. 23
Изменения в одной области часто влияют на другие области и подчеркивают важность каждой области. Например, когда дети начинают ползать или ходить, они получают новые возможности для исследования мира. Эта мобильность, в свою очередь, влияет как на их когнитивное развитие, так и на их способность удовлетворять свое любопытство, подчеркивая важность адаптации для детей с ограниченными возможностями, ограничивающих их подвижность.Точно так же языковое развитие влияет на способность ребенка участвовать в социальном взаимодействии со взрослыми и другими детьми; такие взаимодействия, в свою очередь, способствуют дальнейшему языковому развитию, а также дальнейшему социальному, эмоциональному и когнитивному развитию. Наука ясно, что дети могут выучить несколько языков так же легко, как один, при условии адекватного изучения и практики, и этот процесс дает когнитивные преимущества. 24 В группах, в которых дети говорят на разных домашних языках, педагоги могут не говорить на каждом языке, но они могут ценить и поддерживать сохранение всех языков. 25
Растущий объем работ демонстрирует взаимосвязь между социальной, эмоциональной, исполнительной функцией и когнитивными компетенциями 26 , а также важность движения и физической активности. 27 Эти области обучения взаимно усиливают друг друга, и все они имеют решающее значение для обучения детей младшего возраста от рождения до 8 лет. Стратегии преднамеренного обучения, включая, в частности, игру (как самостоятельную, так и управляемую), затрагивают каждую область. Детские сады и классы 1–3 обычно считаются начальным или начальным образованием и, как таковые, могут уделять все больше внимания когнитивному обучению за счет физического, социального, эмоционального и языкового развития.Но интеграция когнитивных, эмоциональных, социальных, межличностных навыков и компетенций саморегулирования лучше готовит детей к более сложному академическому содержанию и опыту обучения. 28 Вкратце, база знаний документально подтверждает важность всеобъемлющей учебной программы и взаимосвязь областей развития для благополучия и успеха всех детей младшего возраста.
Play способствует приятному обучению, которое способствует развитию саморегуляции, языковых, когнитивных и социальных компетенций, а также знаний по различным дисциплинам.Игра необходима всем детям от рождения до 8 лет.
Игра (например, самостоятельная, управляемая, одиночная, параллельная, социальная, кооперативная, наблюдательная, объектная, фантазийная, физическая, конструктивная и игры с правилами) — это основная практика обучения, которая способствует развитию и обучению маленьких детей. Игра развивает у детей младшего возраста символическое и образное мышление, взаимоотношения со сверстниками, язык (английский и / или дополнительные языки), физическое развитие и навыки решения проблем.Всем маленьким детям нужны ежедневные постоянные возможности для игр как в помещении, так и на открытом воздухе. Игра помогает детям развивать крупномоторные и мелкомоторные физические способности, исследовать и осмысливать свой мир, взаимодействовать с другими, выражать свои эмоции и контролировать их, развивать символические способности и способности решать проблемы и практиковать возникающие навыки. Последовательно, исследования обнаруживают четкую связь между игрой и фундаментальными способностями, такими как рабочая память, саморегуляция, навыки устной речи, социальные навыки и успехи в школе. 29
Действительно, игра воплощает в себе характеристики эффективного развития и обучения, описанные в принципах 4 и 5, — активное, значимое участие, основанное на выборе детей. Исследователи, изучающие педагогику игры, определили три ключевых компонента: выбор (решение детей участвовать в игре, а также решения относительно ее направления и продолжения), удивление (постоянное участие детей в процессе исследования, сбора информации, проверки гипотез и придавать смысл) и восторгу (радость и смех, связанные с удовольствием от деятельности, открытиями и достижением новых вещей). 30 Игра также обычно предполагает социальное взаимодействие со сверстниками и / или взрослыми.
Хотя взрослые могут быть партнерами по игре (например, играть в пикабу с младенцем) или фасилитаторами игры (предлагая расширить деятельность определенным образом), чем больше взрослый направляет действие или взаимодействие, тем менее вероятно, что это будет восприниматься ребенком как игра. При планировании учебной среды и мероприятий педагоги могут счесть полезным рассмотреть континуум, начиная от самостоятельной игры детей и заканчивая непосредственным обучением. 31 Ни один из концов континуума не является эффективным сам по себе для создания высококачественной программы для детей младшего возраста. Эффективная практика, соответствующая развитию, не означает просто позволять детям играть в отсутствие запланированной среды обучения и не означает преимущественно прямое обучение. В середине континуума ведется игра. Педагоги создают среду обучения, которая отражает интересы детей; они предоставляют детям продолжительное время и возможности для самостоятельной игры (индивидуально и в небольших группах).Педагоги также стратегически вносят комментарии и предложения и задают вопросы, чтобы помочь детям приблизиться к учебной цели, даже если дети продолжают руководить этим занятием. 32
Игра с гидом дает педагогам возможность использовать интересы и творения детей для введения нового словарного запаса и понятий, моделирования сложного языка и предоставления детям множества возможностей использовать слова в контексте на родном для детей языке, а также на английском языке. Этот значимый и увлекательный опыт помогает детям — в том числе в детском саду и в начальных классах — накапливать знания и словарный запас по предметным областям и в целенаправленном контексте (что более эффективно, чем заучивание словарных списков). 33
Несмотря на свидетельства, подтверждающие ценность игры, не всем детям предоставляется возможность играть, и эта реальность непропорционально затрагивает чернокожих и латиноамериканцев / детей. 34 Игра часто рассматривается как противоречащая требованиям формального школьного образования, особенно для детей, растущих в общинах с ограниченными ресурсами. 35 Фактически, высоко дидактическая, строго контролируемая учебная программа, имеющаяся во многих детских садах и начальных классах, с узкой ориентацией на развитие навыков, ориентированных на тестирование, вряд ли будет интересной или значимой для детей; также маловероятно, что это поможет развить обширные знания и словарный запас, необходимые для понимания прочитанного в старших классах.Вместо этого дети, вероятно, усвоят урок, что они не являются уважаемыми мыслителями или успешными учениками в школе. Например, исследования показывают, что учащиеся, которых учат математике в основном посредством запоминания и механического заучивания, более чем на год отстают от тех, кого учили, соотнося математические концепции с их существующими знаниями и размышляя о собственном понимании. 36
Даже если это не называется игрой, межучебные и совместные подходы, такие как обучение на основе проектов, изучение вопросов или создание и настройка, имеют общие характеристики игрового обучения. 37 Предоставление детям автономии и свободы воли в том, как они подходят к проблемам, выдвигают гипотезы и исследуют возможные решения вместе с другими, способствует более глубокому обучению и улучшает исполнительные функции. 38 В целом, самостоятельная игра, управляемая игра и игровое обучение, умело поддерживаемые воспитателями дошкольного образования, развивают академический язык, углубляют концептуальное развитие и поддерживают рефлексивные и преднамеренные подходы к обучению — все это составляет эффективные стратегии для долгосрочного успеха.
Хотя общий прогресс в развитии и обучении можно определить, необходимо также учитывать вариации, обусловленные культурным контекстом, опытом и индивидуальными различиями.
Общей характеристикой развития является то, что функционирование детей, в том числе их игра, становится все более сложным — в языке, познании, социальном взаимодействии, физическом движении, решении проблем и практически во всех других аспектах. Повышенная организация и объем памяти развивающегося мозга позволяют детям с возрастом комбинировать простые распорядки в более сложные стратегии. 39 Несмотря на эти предсказуемые изменения во всех сферах, способы, которыми эти изменения демонстрируются, и значения, связанные с ними, будут различаться в разных культурных и лингвистических контекстах. Например, в некоторых культурах детей можно поощрять удовлетворять растущее любопытство, двигаясь самостоятельно, исследуя окружающую среду; в других культурах детей можно социализировать для поиска ответов на вопросы в рамках структурированных занятий, созданных для них взрослыми. 40 Кроме того, все дети изучают язык через социальное взаимодействие, но есть важные различия в этом процессе для одноязычных, двуязычных и многоязычных детей. 41 Вместо того, чтобы предполагать, что процесс, типичный для одноязычных детей, является нормой, по которой следует оценивать других, педагогам важно распознавать различия как различия в сильных сторонах (а не как недостатках) и поддерживать их соответствующим образом. 42
Развитие и обучение также происходят с разной скоростью от ребенка к ребенку и неравномерно в разных областях для каждого ребенка. Продемонстрированные детьми способности и навыки часто изменчивы и могут меняться изо дня в день в зависимости от индивидуальных или контекстных факторов.Например, поскольку дети все еще развивают способность направлять свое внимание, отвлечение внимания в окружающей среде может привести к тому, что ребенок успешно решит головоломку в один день, но не в следующий. Кроме того, обычно наблюдается некоторый регресс наблюдаемых навыков до того, как новые разработки будут полностью достигнуты. 43 По всем этим причинам понятие «стадии» развития имеет ограниченное применение; Более полезная концепция может заключаться в том, чтобы подумать о волнах развития, которые допускают значительное перекрытие без жестких границ. 44
Дети являются активными учениками с рождения, постоянно собирая и систематизируя информацию, чтобы создавать смысл через свои отношения, взаимодействие с окружающей средой и общий опыт.
Даже в младенчестве дети обладают очень сложным мышлением. 45 Используя информацию, которую они собирают в процессе взаимодействия с людьми и предметами, а также своих наблюдений за окружающим миром, они быстро создают сложные теории для построения своего концептуального понимания.Они распознают закономерности и делают прогнозы, которые затем применяются в новых ситуациях. Младенцы кажутся особенно приспособленными к взрослым как к источникам информации, что подчеркивает важность последовательного и отзывчивого ухода для поддержки формирования отношений. 46 В этих взаимодействиях можно увидеть культурные различия, которые имеют значение для дальнейшего развития и обучения. Например, в некоторых культурах детей приучают к тому, чтобы они спокойно наблюдали за членами взрослого сообщества и учились, участвуя (часто путем имитации поведения взрослых). 47 В других культурах взрослые стараются привлечь внимание ребенка, чтобы побудить его к общению один на один. Дети, социализированные для обучения посредством наблюдения, могут спокойно наблюдать за другими, не прося помощи, в то время как тем, кто социализирован, ожидая прямого взаимодействия, может быть трудно сохранять концентрацию без частого взаимодействия со взрослыми.
В раннем детстве маленькие дети продолжают накапливать знания и осмысливать их через взаимодействие со взрослыми и сверстниками, через активное исследование и игру, а также через наблюдения за людьми и предметами в мире вокруг них.Педагоги осознают важность своей роли в создании богатой игровой среды обучения, которая способствует развитию знаний (включая словарный запас) и навыков во всех областях. Педагоги понимают, что нынешние способности детей во многом являются результатом опыта — возможностей учиться, — которые у них были. Таким образом, дети с ограниченными возможностями (или с потенциалом инвалидности) обладают способностью к обучению; им нужны педагоги, которые не навешивают на них ярлыки и не изолируют их от своих сверстников и которые готовы работать с ними и их семьями для развития этого потенциала.
Помимо изучения языка и представлений о физических явлениях в окружающем их мире, дети извлекают важные уроки о социальной динамике, наблюдая за взаимодействием педагогов с ними и другими детьми, а также за взаимодействием со сверстниками. Задолго до 5 лет у большинства детей младшего возраста есть элементарные определения своей собственной социальной идентичности и социальной идентичности других людей, которые могут включать осведомленность и предубеждения относительно пола и расы. 48
Педагоги дошкольного образования должны понимать важность создания учебной среды, которая помогает детям развивать социальную идентичность, которая не ставит одну группу выше другой.Они также должны осознавать возможность неявной предвзятости, которая может нанести ущерб их взаимодействию с детьми различной социальной идентичности. 49 Педагоги также должны осознавать, что их невербальные сигналы могут влиять на отношение детей к своим сверстникам. Например, одно недавнее исследование показало, что дети будут думать, что ребенок, который получает больше положительных невербальных сигналов от учителя, воспринимается как «лучший» или «более умный» читатель, чем ребенок, который получает больше отрицательных невербальных сигналов, независимо от фактического чтения этого ребенка. представление. 50
Мотивация детей к обучению повышается, когда их учебная среда способствует развитию у них чувства принадлежности, цели и свободы воли. Учебные планы и методы обучения основываются на достоинствах каждого ребенка, объединяя их опыт в школе или учебной среде с их домом и общественными условиями.
Этот принцип взят из влиятельного отчета «Как люди учатся II» и поддерживается растущим объемом исследований, подтверждающих принципы, принятые более 100 лет назад Джоном Дьюи. 51 Чувство принадлежности требует физической и психологической безопасности. Увидеть связь с домом и обществом может быть мощным сигналом для психологической безопасности детей; и наоборот, когда у детей мало признаков связи, их психологическая безопасность оказывается под угрозой. Детям важно видеть людей, которые похожи на них, на разных уровнях власти, слышать и видеть их родной язык в учебной среде, а также иметь опыт обучения, подтверждающий и отзывчивый как с культурной, так и с лингвистической точки зрения. 52
Не менее важно поощрять у каждого ребенка чувство свободы воли. Возможности для свободы воли — то есть способность принимать решения и действовать в соответствии с выбором того, какой деятельностью будет заниматься и как они будут развиваться, — должны быть широко доступны для всех детей, а не ограничиваться вознаграждением после выполнения других задач или предлагаться только им. успешные студенты. В конечном счете, мотивация — это личное решение, основанное на определении значимости, интереса и вовлеченности учащегося. 53 Педагоги могут продвигать инициативу детей и помогать им чувствовать мотивацию, вовлекая их в сложные, но выполнимые задачи, которые основываются на их интересах и которые они считают значимыми и значимыми для своей жизни. Исследования показали, что некоторым детям отказывают в возможности проявлять свободу воли, потому что они ошибочно считаются неспособными делать это. 54 Для педагогов поддержка детского агентства может быть особенно сложной задачей, если они не говорят на том же языке, что и ребенок, или не могут понять попытки ребенка выразить свои решения или предпочтения.В этих случаях могут быть полезны невербальные подсказки и / или вспомогательные технологические инструменты, поскольку педагог также работает над устранением коммуникационного барьера.
Как отмечалось ранее в отношении развития мозга, чувство защищенности и защищенности у детей имеет важное значение для развития мыслительных навыков более высокого порядка, поэтому развитие этого чувства принадлежности, по сути, является деятельностью, направленной на развитие мозга. Начиная с младенчества, педагоги, которые следуют примеру детей, замечая их интересы и реагируя соответствующими действиями и разговорами (в том числе отмечая угасание интереса), помогают детям развить уверенность в себе и понимание того, что их действия имеют значение.Педагоги могут привлекать детей к выбору или созданию значимого для них опыта обучения, помогая им ставить и достигать сложные цели, а также размышляя над своим опытом и своим обучением. Педагоги также могут намеренно навести мосты между интересами детей и предметными знаниями, которые послужат основой для обучения в более поздних классах.
Дети учатся комплексно, не ограничиваясь академическими дисциплинами или предметными областями.Поскольку основы знания предметной области закладываются в раннем детстве, педагогам необходимы знания предметной области, понимание прогресса обучения в каждой предметной области и педагогические знания об эффективном преподавании содержания каждой предметной области.
Основываясь на своих знаниях о том, что является значимым и интересным для каждого ребенка, педагоги проектируют среду обучения и ее действия, чтобы продвигать знания предметной области во всех областях содержания, а также во всех областях развития.Педагоги используют свои знания о прогрессе в обучении по разным предметам, свое понимание общих концепций и заблуждений на разных этапах развития, а также свои педагогические знания по каждой предметной области для разработки учебных мероприятий, которые предлагают сложные, но достижимые цели для детей, которые также имеют смысл и привлекательный. Эти занятия будут выглядеть совершенно иначе для младенцев и детей ясельного возраста, чем для второклассников и третьеклассников и от одного сообщества учащихся к другому, учитывая различия в культуре и контексте.На всех уровнях и в любой обстановке педагоги могут помочь детям наблюдать и со временем размышлять о явлениях в мире вокруг них, пополнять словарный запас и строить свое концептуальное понимание содержания предметов по всем дисциплинам.
Признавая ценность академических дисциплин, междисциплинарный подход, который рассматривает несколько областей вместе, обычно более значим, чем обучение по отдельным областям содержания. Это требует выхода за рамки поверхностных связей.Это означает «создание обширных связей между предметными областями и предметными областями, но позволяющее каждой из них сохранить свои основные концептуальные, процедурные и эпистемологические структуры». 55 Поэтому важно, чтобы преподаватели хорошо понимали основные структуры (концепции и язык) всех академических предметных областей, чтобы они могли соответствующим образом передать их детям.
Педагоги формируют концептуальное развитие детей, используя язык. Например, маркировка объектов помогает маленьким детям формировать концептуальные категории; Утверждения, представленные в виде общих описаний категории, особенно важны для маленьких детей и, однажды усвоенные, могут сопротивляться изменениям. 56 Педагогам также важно следить за своим языком на предмет возможной предвзятости. Например, педагоги, которые часто обращаются к «мальчикам» и «девочкам», а не к «детям», подчеркивают бинарные гендерные различия, исключающие некоторых детей. Педагоги также могут поощрять детей к дальнейшим исследованиям и открытиям с помощью слов, которые они используют. Например, когда им дают предмет, дети с большей вероятностью будут участвовать в творческих исследованиях этого предмета, когда им предоставят более открытое руководство, чем когда им дадут конкретную информацию о том, для чего этот предмет был разработан.
С младенчества до восьмилетнего возраста очень важно активно развивать у детей концептуальные и фактические знания, в том числе академический словарный запас, потому что знания являются основным двигателем понимания. Чем больше дети (и взрослые) знают, тем лучше их понимание на слух, а затем и понимание прочитанного. Создавая знания о мире в раннем детстве, педагоги закладывают фундамент, который имеет решающее значение для всего обучения в будущем. 57 Все предметы можно преподавать так, чтобы они были значимыми и увлекательными для каждого ребенка. 58 Представление о том, что маленькие дети не готовы к учебе, является неправильным пониманием практики, соответствующей их развитию.
Развитие и обучение продвигаются, когда детям предлагается достичь уровня, чуть превышающего их текущие навыки, и когда у них есть много возможностей осмыслить и применить на практике вновь приобретенные навыки.
Человеческие существа, особенно маленькие дети, мотивированы понимать или делать то, что находится за пределами их нынешнего понимания или мастерства.Опираясь на сильные стороны и ресурсы каждого ребенка и семьи, педагоги дошкольного образования создают богатую среду обучения, которая стимулирует эту мотивацию и помогает расширить текущие навыки, способности и интересы каждого ребенка. Они используют стратегии, помогающие детям решать новые и все более сложные задачи. Они также признают потенциальную возможность неявной предвзятости, которая может привести к заниженным ожиданиям, особенно для цветных детей, 59 , и активно работают над тем, чтобы избежать такой предвзятости.
Педагоги вносят значительный вклад в развитие ребенка, оказывая поддержку или помощь, которые позволяют ребенку преуспеть в задаче, выходящей за рамки его нынешнего уровня навыков или понимания. Это включает в себя эмоциональную поддержку, а также такие стратегии, как указание на важные детали или предоставление других подсказок, которые могут помочь детям установить связь с предыдущими знаниями и опытом. 60 По мере того, как дети переходят на новый уровень в контексте поддержки, они могут продолжать использовать навык самостоятельно и в различных контекстах, закладывая основу для следующей задачи.Предоставление такой поддержки или строительных лесов — ключевая особенность эффективного обучения. Объединение детей в пары может быть эффективным способом поддержки взаимного обучения, в котором дети с разными способностями могут поддерживать друг друга. 61
Дети должны чувствовать себя успешными в выполнении новых задач значительную часть времени, чтобы способствовать их мотивации и настойчивости. 62 Столкнувшись с повторяющейся неудачей, большинство детей просто перестают пытаться. Повторяющиеся возможности практиковать и закреплять новые навыки и концепции также важны для детей, чтобы достичь порога мастерства, на котором они могут продолжить использовать эти знания или навыки, применяя их в новых ситуациях.Игра (особенно в специально созданной среде с тщательно подобранными материалами) дает маленьким детям возможность заниматься этим типом занятий.
Педагоги способствуют обучению в группе детей, устанавливая сложные, достижимые цели для каждого ребенка, опираясь на совокупные фонды знаний и культурных ценностей детей в группе. Обеспечение правильного количества и типа строительных лесов требует общих знаний о развитии и обучении детей, включая знание путей и последовательностей, которыми, как известно, дети следуют в определенных навыках, концепциях и способностях.Также важно глубокое знание каждого ребенка, основанное на том, что учитель узнал из близких наблюдений и из семьи об интересах, навыках и способностях отдельного ребенка, а также о практиках, важных для семьи. Оба набора знаний имеют решающее значение для согласования учебной программы и опыта преподавания с развивающимися компетенциями каждого ребенка таким образом, чтобы это было сложно, но не разочаровывает.
Поощрение детей к размышлению о своем опыте и обучении и к пересмотру концепций с течением времени также является важной стратегией для педагогов.Учебная программа должна обеспечивать как широту, так и глубину, с множеством возможностей пересмотреть концепции и опыт, а не быстро продвигаться через широкий, но неглубокий набор опыта. Книги с картинками и другие учебные материалы, изображающие общины и ситуации, имеющие отношение к жизни детей, могут быть полезными отправными точками для таких размышлений. Групповые проекты с документацией, включая фотографии, видео, детские рисунки и изображения, детские диктовки и / или детские письма, также являются важными инструментами для поощрения размышлений и пересмотра концепций с течением времени. 63
Многоуровневые подходы к вмешательству могут быть полезны при выявлении детей, которым могут быть полезны дополнительные инструкции или поддержка. 64 Эти подходы, часто в сотрудничестве со специальными педагогами для детей младшего возраста и специалистами по раннему вмешательству, наиболее эффективны, когда они осуществляются непрерывно, гибко, динамично и сосредоточены на ряде критических навыков и умений, которые необходимо развивать детям. и дать им возможность полноценно участвовать в жизни класса / группы.
При ответственном и осознанном использовании технологии и интерактивные средства массовой информации могут стать ценными инструментами для поддержки развития и обучения детей.
Маленькие дети живут в эпоху цифровых технологий, в которой широко распространены технологии и интерактивные медиа. Учитывая быстрые изменения в типах и использовании новых медиа, база знаний об их влиянии на развитие и обучение детей продолжает расти и меняться. Новые данные указывают на ряд предостережений, включая опасения по поводу негативных ассоциаций между чрезмерным временем экрана и детским ожирением, а также негативным влиянием на успеваемость малышей в отношении показателей мелкой моторики, общения и социальных навыков. 65 Нет никаких доказательств того, что развитие ускоряется, когда дети младше 2 лет самостоятельно используют устройства с экраном. 66 Помня об этих предостережениях, технологии и интерактивные средства массовой информации могут помочь в поддержке практики, соответствующей развитию. Например, технологии и интерактивные средства массовой информации могут облегчить общение между семьями, детьми и учителями. Он также может поддерживать обучение, понимание и общение, несмотря на языковые различия, и обеспечивать адаптацию, которая поддерживает включение детей с ограниченными возможностями.Использование цифровых носителей может облегчить размышления посредством документирования и формирующего оценивания детьми, педагогами и семьями. Использование СМИ также может предоставить изолированным детям (например, детям с проблемами здоровья, которые не позволяют им участвовать в групповых занятиях или детям с менее развитыми социальными навыками) возможности для эффективного взаимодействия со сверстниками. 67
Дети могут эффективно использовать технологии и средства массовой информации, находясь на практическом опыте, вовлекая их и расширяя их возможности; дать детям контроль; предоставить адаптивные каркасы, чтобы помочь каждому ребенку развить навыки в индивидуальном темпе; и используются как один из многих способов поддержки обучения детей.Технологии и интерактивные средства массовой информации должны расширять доступ детей к новому контенту и новым навыкам; они не должны заменять возможности реальным практическим опытом. 68 При подлинной интеграции использование технологий и средств массовой информации становится нормальным и прозрачным — ребенок или педагог сосредоточен на самой деятельности или исследовании, а не на технологиях. Читателям предлагается ознакомиться с изложением позиции Центра NAEYC / Фреда Роджерса по использованию технологий для получения дополнительной информации по этой теме.
Развитие детей и раннее обучение
Рассмотрим случай развитие языка и грамотности. Дети изучают строительные блоки язык с самых первых дней их существования. Разговоры родителей и опекунов с младенцы помогают стимулировать понимание речи до того, как дети начнут говоря свои первые слова. Устная речь и словарный запас маленьких детей учиться через взаимодействие с родителями и опекунами может подготовить почву для будущие успехи в учебе. К двум годам существует связь между объемом словарного запаса. и понимание прочитанного, которое длится до пятого класса.Исследования также показывают что маленькие дети, которые развивают сильные навыки устной речи, с большей вероятностью позже разовьете сильные навыки чтения. Навыки устной речи можно улучшить, участие в аутентичных разговорах (вместо «повторять за мной» или одного слова ответы) со взрослыми и другими детьми. Один из лучших способов строительства языковые навыки и навыки грамотности благодаря интерактивному чтению сборников рассказов, в котором книга стимулирует общение между детьми и опекунами. Привлекательный маленькие дети в расширенном дискурсе об истории, задавая открытые вопросы Вопросы — это эффективный метод повышения уровня грамотности и владения языком.
С математикой, исследователи также собирают важную информацию о детях младшего возраста. возможности и преимущества их ознакомления с обучение. Раннее знание математики сильно предсказывает дальнейший успех в математике. предмет; навыки в математике также тесно связаны со способностями к языку. Если под руководством и с возможностью учиться и исследовать, маленькие дети могут получить более широкое и сложное понимание математики чем считать и распознавать простые формы.Например, среди математические способности маленьких детей необходимо развивать, это умение различать большие и маленькие наборы, это называется субитизацией. Исследования указывая на возможности субитизации, необходимые для формирования основы для в конечном итоге понимание числовых слов, последовательности числовых слов и развитие точных и расширенных числовых концепций и навыков. Другое больше сложные математические навыки включают использование математического языка, который может быть улучшается за счет обсуждений того, как решать проблемы повествования.
Развитие социальных и эмоциональные навыки, такие как способность работать вместе, учиться от сверстников и управлять эмоциями и поведением очень важны для детей долгосрочный успех. Безопасный привязанность родителей и детей закладывает основу для здорового развития эти навыки. Их также могут поощрять знающие преподаватели, которые устанавливают соответствующие ожиданиям с точки зрения развития, обеспечить предсказуемый распорядок дня и направлять детей в развитии навыков самоуправления.
Физический развитие и здоровье также имеют решающее значение для благополучия маленьких детей.Правильный питание, физически безопасная среда и возможности для физических активности все связаны с улучшением успеваемости ребенка в жизнь. Условия ухода и образования могут способствовать здоровому физическому развитию в детей, пропагандируя здоровое питание, предлагая возможности для физической активности, и обеспечение скрининга развития и подключения семей к последующему наблюдению уход и услуги.
Когнитивный развитию может препятствовать воздействие хронических стресс и невзгоды которые возникают из таких источников, как бедность, семейный конфликт, родительская депрессия, злоупотребление и пренебрежение.Два поколения вмешательства могут быть эффективными в снижении уровня стресса, с которым сталкиваются детей, предоставляя родителям ресурсы, такие как услуги по трудоустройству а также забота о детях в семье. Хронический стресс и невзгоды может негативно повлиять на фундаментальные когнитивные навыки, снизить саморегуляцию, и поставить под угрозу психическое и физическое здоровье. Специалисты по дошкольному воспитанию и образованию должны быть обучены распознавать эффекты хронических стресса и помощь детям в развитии навыков, необходимых для совладания с неблагоприятными переживаниями, такими как настойчивость и эмоциональная осведомленность.
Основные этапы развития детей младшего возраста: что вы должны знать
Если вы когда-нибудь проводили время с маленькими детьми, вы уже знаете, что они прекрасно учатся. Они развивают новые навыки и словарный запас со скоростью, кажется, со скоростью сто миль в час. Маленькие дети одновременно усваивают информацию и учатся по-разному.
Например, пока малыш осваивает важные физические навыки и координацию, он также развивает речь, изучает социальные сигналы и учится выражать эмоции.Удивительно, как много этих маленьких умов могут уловить сразу. Это одна из многих причин, по которым дошкольное образование так важно.
Если вы родитель, то, вероятно, уже много слышали о некоторых из этих этапов развития ребенка. Врачи, учителя и всевозможные специалисты, работающие с детьми, следят за важными изменениями по мере роста детей. Но даже если вы изучали вопросы развития в раннем детстве, отслеживать важные вехи может показаться сложной задачей.
Мы составили этот ресурс, чтобы помочь вам понять все важные этапы развития ребенка, через которые проходят маленькие дети, и какие вехи нужно искать на этом пути.
Почему так важно развитие детей в раннем возрасте?
Вы, наверное, догадались, почему детям нужно развиваться и расти по мере их развития. Они не могут вечно оставаться младенцами, какими бы милыми они ни были. Но профессионалы, работающие с детьми, гораздо лучше подготовлены, чтобы помочь им учиться, если они понимают, как они растут.
«Зная о развитии, педагоги и воспитатели могут понять, какие типы окружающей среды нужны детям», — говорит доктор Дон-Элиз Снайпс, доктор философии, LMHC, LPC-MHSP, EIP и ведущий подкаста Counselor Toolbox.
Создание правильной среды может помочь детям развить чувство собственного достоинства, а также объяснить некоторые из их поведения, объясняет доктор Снайпс. «Понимание развития в раннем детстве может помочь вам более эффективно поддерживать своих детей, но, что более важно, это помогает детям развить сильное чувство уверенности и решимости.”
Когда у вас будет прочное основание для того, что происходит в этих маленьких умах, вы будете гораздо лучше понимать, что им нужно для процветания. Также есть преимущество в своевременном обнаружении любых проблем при разработке.
«Специалисты по дошкольному образованию должны знать, как использовать инструменты скрининга, когда они подозревают, что есть задержка, и как поддержать родителей в обращении за помощью», — говорит д-р Ари Ярес, доктор философии, NCSP и психолог.
Центры по контролю и профилактике заболеваний (CDC) говорят, что значительные задержки в развитии могут быть индикаторами медицинского или психологического состояния.Раннее выявление потенциальных первопричин может позволить родителям и опекунам получить поддержку своего ребенка и лучше понять, как приспособиться к его потребностям. По данным CDC, определенные методы лечения и вмешательства будут намного более эффективными в раннем возрасте ребенка, когда его мозг наиболее адаптируется. 1 Это делает дошкольное образование идеальным этапом для того, чтобы следить за тем, что они учат.
Важные направления развития детей младшего возраста
Развитие детей младшего возраста немного легче понять, если разбить его на категории обучения.CDC разделяет способности к раннему обучению на четыре основные области: 1
- Социально-эмоциональный
- Язык / общение
- Движение / физическое развитие
- Когнитивные (обучение, мышление, решение проблем)
У здоровых детей все эти области важны для роста и развития. Когда вы рассматриваете среду обучения, эти области роста пересекаются. Например, социальная и эмоциональная осведомленность часто повышается с помощью языка и общения в дошкольном возрасте.Или малыши могут решать проблемы и делать познавательные открытия посредством движения и физического роста.
Но когда вы понимаете развитие в целом, вы видите, что обучение детей выходит за рамки букв и цифр. «Мы часто сосредотачиваемся на создании богатой языками среды, используя цвета, числа и формы, но не учитываем формирование эмоционального словаря ребенка», — предлагает д-р Ярес.
Если исключить такой важный элемент, как выражение эмоций, то это может затруднить обучение молодых студентов.«Специалисты в области дошкольного образования должны понимать весь спектр раннего развития детей, поскольку выражение эмоций часто связано с поведенческими трудностями, которые мы наблюдаем у маленьких детей», — говорит д-р Ярес.
Несмотря на то, что есть определенные вехи развития ребенка, за которыми следует следить (например, начало составления предложений или обучение ходьбе), эксперты в области дошкольного образования предостерегают от оценки всех детей по контрольному списку.
«Поймите, что развитие не происходит аккуратно, линейно, как это описывают учебники или диаграммы», -Ярес объясняет. «Он неравномерен и варьируется от ребенка к ребенку, даже в пределах одной семьи». Он советует специалистам в области раннего детства понимать важные временные рамки и вехи, одновременно узнавая, как работает развитие на более целостном уровне.
Основные этапы развития детей младшего возраста, на которые следует обратить внимание
CDC выделяет общие вехи развития детей младшего возраста с разбивкой по возрастному диапазону, когда эти изменения обычно происходят. Если у вас есть приблизительное представление о том, чего ожидать от детей по мере их достижения этими вехами, вы будете лучше подготовлены для работы с детьми и будете следить за здоровым ростом.
Вехи в возрасте 2–4 месяцев
1- Попробуйте посмотреть на родителей; улыбнуться
- Скопируйте движения и выражения лица
- Поворачивает голову на звуки
- Следит за движением глазами
- начинает лепетать
- Держит голову вверх, может отжиматься лежа на животе
Контрольные точки в возрасте 6–9 месяцев
1- Распознать лица
- Сидеть без опоры
- Есть любимые игрушки
- Может поднимать предметы между большим и указательным пальцами
- Тянуться, чтобы встать, держась за предметы
Вехи в возрасте одного года
1- Часто стесняетесь или нервничаете с незнакомцами
- Используйте простые жесты
- Скажите «мама» и / или «дада».
- Следуйте простым инструкциям, например: «Возьми эту игрушку.”
- Легко находи спрятанные предметы
- Может стоять или делать несколько шагов без опоры
Контрольные точки в возрасте 18 месяцев
1- Начать игру, передавая вещи другим
- Укажите то, что они хотят
- Скажи несколько отдельных слов
- Уметь пользоваться обычными предметами (телефон, ложка)
- Ешьте ложками и пейте чашками
Вехи в возрасте двух лет
1- Показывать радость в обществе других детей
- Повторение слов или предложений, которые часто можно услышать
- Начать сортировку форм и цветов
- Начать бегать, карабкаться, бросаться и вставать на цыпочки
Вехи в возрасте трех лет
1- Демонстрируйте широкий спектр эмоций
- Заботиться о других
- Следуйте инструкциям в два или три шага
- Играть в воображение
- Одеться и раздеться
Вехи в четыре года
1- С удовольствием пробует новое и обсуждает интересы
- Знать основные правила грамматики
- Начните понимать время и идею счета
- Разливать, нарезать и размять пищу под присмотром
Вехи в возрасте пяти лет
1- Люблю петь, танцевать и играть
- Говорите четко полными предложениями
- Может печатать буквы и цифры
- Может пользоваться туалетом самостоятельно
Применение развития детей младшего возраста в воспитательной среде
Обучаете ли вы детей, обеспечиваете их безопасность и занятость в медицинском центре или даже воспитываете одного из них, понимание этапов развития в детстве может оказать большое влияние на то, как вы относитесь к малышам.
«Специалисты в области дошкольного образования имеют уникальную возможность помочь детям развить эмоциональный словарный запас с помощью таких действий, как чтение и описание поведения и чувств, происходящих в классе», — объясняет д-р Ярес. «Это напрямую связано с поддержкой, в которой маленькие дети нуждаются в выражении своих желаний и потребностей и в преодолении эмоциональных реакций».
Доктор Снайпс добавляет, что дети дошкольного возраста склонны мыслить очень эгоцентрически и «все или ничего». Она подчеркивает важность того, чтобы говорить конкретными словами, чтобы дети не чувствовали себя ответственными за то, что может быть не их виной.Когда учителя поймут, как развиваются дети, они будут знать, как отделить ребенка от поведения, чтобы дети не усваивали вредные сообщения.
Взгляд на то, как дети растут и что им нужно на разных этапах развития, также поможет учителям увидеть более широкую картину образования. Доктор Снайпс подчеркивает, что такие потребности, как сон и питание, имеют огромное влияние на способность ребенка учиться и управлять своими эмоциями. Когда учителя сотрудничают с родителями и опекунами, эти аспекты раннего развития ребенка будут полезны для обеспечения наилучшей поддержки для каждого ребенка.
Содействие развитию детей младшего возраста
Теперь вы знаете о некоторых важных этапах развития в раннем детстве и о важности понимания этих этапов, через которые проходят дети. Хотя это принято в качестве общих рекомендаций, помните, что каждый ребенок уникален.
Если вас волнует мысль о том, чтобы помочь детям расти и развиваться по-своему, возможно, у вас есть будущее в этом! Узнайте, подойдете ли вы, в нашей статье «6 признаков того, что у вас есть то, что нужно, чтобы стать поставщиком услуг по уходу за детьми.”
1 Центры по контролю и профилактике заболеваний, Департамент здравоохранения и социальных служб, изучают знаки. Действуйте рано. Этапы развития. [Информация доступна в августе 2020 года.] https://www.cdc.gov/ncbddd/actearly/milestones/index.html
ПРИМЕЧАНИЕ РЕДАКТОРА: эта статья была первоначально опубликована в 2018 году. С тех пор она была обновлена информацией, относящейся к 2020. Взгляд доктора Снайпса и доктора Яреса остается от оригинала.
Дошкольное образование
{"admissionsEmail": "CSDadmissions @ onlinegrad.baylor.edu "," degreeOffering ":" bay-csd "," fields ": [{" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Каков ваш наивысший уровень законченного образования? ", "mountPoint": 1, "name": "level_of_education", "required": true, "type": 3, "value": {"defaultOption": "", "options": [{"label": "High Школа "," value ":" High School "}, {" label ":" Associate \ u0027s "," value ":" Associates "}, {" label ":" Bachelor \ u0027s in Progress "," value ": "Bachelors In Progress"}, {"label": "Bachelor \ u0027s", "value": "Bachelors"}, {"label": "Master \ u0027s in Progress", "value": "Masters In Progress"} , {"label": "Магистр \ u0027s", "value": "Masters"}, {"label": "Doctorate", "value": "Doctorate"}]}}, {"hidden": true, " label ":" "," name ":" no_klondike_gdpr_only_consent "," required ": true," type ": 9," value ": {" gdprOnly ":" false "}}, {" hidden ": false," mountPoint ": 1," name ":" "," type ": 7," value ": {" text ":" Эти личные данные собираются и обрабатываются [--link: https: // 2u.ru] 2U, Inc. [ссылка--], технологический партнер Speech @ Baylor. "}}, {" hidden ": false," mountPoint ": 2," name ":" "," type ": 7," value ": {" text ":" Ваши личные данные будут использоваться, как описано в наших [--link: https: //onlinegrad.baylor.edu/legal/privacy-policy/] политика конфиденциальности [ссылка-]. Вы можете отказаться от получения сообщений в любое время. "}}]," Grouping ":" bay-umt "," id ": 505," inferredFields ": {" country ":" country_name "}," programsOfStudy ": "5deaba1d-fbec-424e-86fe-d9667d8d1747, 5deaba1f-75d7-4a44-81ac-8f826be9bdbe, 5deaba1d-e046-49df-9aca-011511274519, 5deaba1f-76ea-4028-82849" опубликовано "2020: -02T19: 13: 51.273Z "," screen ": [{" allFields ": [0, 1]," conditional ": {}," out ": {" 0 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}]," версия ":" 1.0.1 "} {"admissionsEmail": "[email protected]", "degreeOffering": "bay-csd", "fields": [{"helpText": "", "hidden": false, "label": "Первый Name "," mountPoint ": 1," name ":" first_name "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" " , "hidden": false, "label": "Электронная почта", "mountPoint": 1, "name": "email", "required": true, "type": 0, "value": {"text": ""}}, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "Фамилия", "mountPoint": 1, "name": "last_name", "required": true, "type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Каков ваш наивысший уровень законченного образования? "," MountPoint ": 1," name ":" level_of_education "," required ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" High School " , "value": "High School"}, {"label": "Associate \ u0027s", "value": "Associates"}, {"label": "Bachelor \ u0027s in Progress", "value": "Bachelors Выполняется "}, {" label ":" Бакалавр \ u0027s "," value ":" Бакалавр "}, {" label ":" Магистр \ u0027s in Progress "," value ":" Masters In Progress "}, {" label ":" Master \ u0027s "," value ":" Masters "}, {" label ":" Doctorate "," value ":" Докторантура "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Вы прошли GRE? "," MountPoint ": 1," name ":" test_taken "," обязательно ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" Да "," value ":" Yes "}, {" label ": "Нет", "значение": "Нет"}, {"ярлык": "Зарегистрировано, но не выполнено", "значение": "Зарегистрировано, но не выполнено"}]}}, {"helpText": "", "скрыто ": false," label ":" Что лучше всего описывает ваш опыт в области речевой патологии? "," mountPoint ": 1," name ":" which_best_describes_you "," required ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" Я начинаю свое образование "," value ":" Я \ u00e2 \ u0080 \ u0099m начинаю свое образование "}, {" label ":" Я прошел несколько курсов "," value ":" Я прошел несколько курсов "}, {" label ":" У меня есть степень бакалавра или бакалавра в этом поле "," значение ": "У меня есть степень бакалавра или бакалавра в этой области"}]} }, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "Какой у вас был средний балл в бакалавриате?", "mountPoint": 1, "name": "posed_gpa_range "," required ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" 4.00 и выше "," value ":" 4.00 и выше "}, {" label ":" 3.99 - 3.50 "," value ":" 3.99 - 3.50 "}, {" label ":" 3.49 - 3.00 "," value ":" 3.49 - 3.00 "}, {" label ":" 2.99 - 2.50 "," value ":" 2.99 - 2.50 "}, {" label ":" 2.49 и ниже "," value ":" 2.49 И Ниже "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" State "," mountPoint ": 1," name ":" state "," required ": true," type ": 5," value ": {}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Маркетинговое согласие GDPR "," mountPoint ": 1," name ":" lead_share_opt_in "," required ": true," type ": 8," value ": {" disclaimer ":" "," leadShareOptIn ": {" email ":" Пожалуйста, напишите мне об этих образовательных программах."," leadShareValue ":" BAY-CSD Marketing "," phone ":" "," sms ":" "," text ":" Технологический партнер Университета Бэйлора, [--link: https: //2u.com предлагает 2U, Inc. и ее семейство компаний [ссылка -], которые работают с несколькими университетами, предлагая образовательные программы в области патологии речи и других областях. "}," retailOptIn ": {" email ":" Электронная почта "," phone ":" Телефон "," sms ":" "," text ":" Да, я хочу получать дополнительную информацию о Speech @ Baylor. Свяжитесь со мной через: "}}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Phone "," mountPoint ": 1," name ":" phone "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" Степень интереса " , "mountPoint": 1, "name": "степень", "required": false, "type": 3, "value": {"defaultOption": "CSD", "options": [{"label": "CSD", "value": "CSD"}]}}, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "Zip", "mountPoint": 1, "name": "zip_code "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" Страна проживания "," mountPoint ": 1," name ":" country "," required ": false," type ": 6," value ": {}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" ", "hidden": false, "label": "US Consent", "mountPoint": 1, "name": "lead_share_opt_in", "required": true, "type": 11, "value": {"checkboxText": "Пожалуйста, свяжитесь со мной по поводу этих образовательных программ."," defaultChecked ": true," defaultRadio ":" none "," disclaimer ":" Технологический партнер Университета Бэйлора, 2U, Inc., и его семейство компаний, работают с несколькими университетами, чтобы предложить образовательные программы по патологии речи и другим направлениям. "," формат ":" флажок "," optInValue ":" BAY-CSD Marketing "," smsHiddenConsent ": false}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" leadource " , "mountPoint": 1, "name": "lead_source", "required": false, "type": 3, "value": {"defaultOption": "TeachDotCom", "options": [{"label": "TeachDotCom", "value": "TeachDotCom"}]}}, {"hidden": true, "label": "", "name": "no_klondike_gdpr_only_consent", "required": true, "type": 9, "value": {"gdprOnly": "false"}}, {"hidden": false, "mountPoint": 1, "name": "", "type": 7, "value": {"text": «Эти личные данные собираются и обрабатываются [--link: https: // 2u.ru] 2U, Inc. [ссылка--], технологический партнер Speech @ Baylor. "}}, {" hidden ": false," mountPoint ": 2," name ":" "," type ": 7," value ": {" text ":" Ваши личные данные будут использоваться, как описано в наших [--link: https: //onlinegrad.baylor.edu/legal/privacy-policy/] политика конфиденциальности [ссылка-]. Вы можете отказаться от получения сообщений в любое время. "}}]," Grouping ":" bay-umt "," id ": 505," inferredFields ": {" country ":" country_name "}," programsOfStudy ": "5deaba1d-fbec-424e-86fe-d9667d8d1747, 5deaba1f-75d7-4a44-81ac-8f826be9bdbe, 5deaba1d-e046-49df-9aca-011511274519, 5deaba1f-76ea-4028-82849" опубликовано "2020: -02T19: 13: 51.273Z "," screen ": [{" allFields ": [3, 15]," conditional ": {}," out ": {" 2 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}, {" allFields ": [0, 2, 1]," условный ": {}," out ": {" 3 ": [" $ next ", [{" data ":" $ действительный "}]]}}, {" allFields ": [6, 4, 5]," условный ": {}," out ": {" 1 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}, {" allFields ": [7, 11, 12, 9, 14, 10, 13, 8, 16, 17]," условный ": {" 13 ": [1," " , [{"data": "state.no_klondike_gdpr_only_consent"}, {"data": "true"}, {"op": 1}, {"data": "state.no_klondike_carmen_sandiego_region"}, {"data": " eu "}, {" op ": 1}, {" op ": 7}]]," 8 ": [1," ", [{" data ":" состояние.no_klondike_gdpr_only_consent "}, {" data ":" true "}, {" op ": 0}, {" data ":" state.no_klondike_carmen_sandiego_region "}, {" data ":" eu "}, {" op ": 0 }, {"op": 8}]], "9": [3, "", [{"data": "state.no_klondike_carmen_sandiego_region"}, {"data": "eu"}, {"op": 0}]]}, "out": {"-1": ["$ next", [{"data": "$ valid"}]]}}], "version": "1.0.1"}
Уход за детьми — Дошкольное образование и уход: Развитие детей раннего возраста
Февраль 2011 г., ред.изд.
Введение
Учитывая значение, которое придается материнской заботе в культурных идеалах 1 и психологических теориях 2 , а также рабочую роль, которую берут на себя большинство матерей с очень маленькими детьми, широко распространена обеспокоенность по поводу воздействия ухода за детьми, не являющимися матерями, на маленьким детям, и в особенности младенцам.
Тема
Уровень занятости матерей младенцев и дошкольников в США утроился с 1969 года.Фактически, в США большинство (63%) женщин с детьми в возрасте до 3 лет проводят время в составе рабочей силы, а их дети получают значительный объем нематериальной заботы. Опора на уход за ребенком, не являющимся матери, начиная с первого года жизни, стала нормой. 3,4 Количество оплачиваемых часов в неделю среди матерей также увеличилось, как и количество часов по уходу за ребенком. В 1998 году 38% женщин с детьми в возрасте до трех лет работали полный рабочий день в течение года по сравнению с 7% в 1969 году.Маленькие дети безработных матерей также регулярно получают услуги по уходу за детьми. 3 Данные национального обследования домашнего образования в 2001 году показали, что 53% годовалых и 59% двухлетних детей получали регулярные плановые услуги по уходу за детьми в Соединенных Штатах. 5 Имеются ли систематические последствия для детей раннего возраста в первые два года жизни?
Проблемы
Чтобы понять влияние ухода за детьми в раннем возрасте, мы должны рассмотреть многие аспекты опыта ухода за детьми — количество, тип и качество ухода за ребенком, возраст, в котором был начат уход, и стабильность или внесенные изменения в отношении ухода и лиц, обеспечивающих уход.Более того, влияние ухода за детьми может зависеть от характеристик отдельных детей (особенно темперамента и пола ребенка) и семей (таких как доход, отношение к работе и качество воспитания). Например, более продолжительное времяпровождение по уходу за ребенком в младенчестве или большее количество изменений в уходе могут быть вредными для детей с определенными характеристиками темперамента, но полезными или благоприятными для других. Измерение эффектов ухода за детьми в раннем возрасте должно в значительной степени полагаться на неэкспериментальные корреляционные модели, которые отделят истинные эффекты ухода за детьми в раннем возрасте от различий между семьями, которые пользуются услугами по уходу за детьми.
В начале 1990-х годов Национальный институт здоровья детей и человеческого развития инициировал исследование NICHD по уходу за детьми младшего возраста, крупномасштабное лонгитюдное исследование детей и их семей. Чтобы изучить краткосрочные и долгосрочные эффекты ухода за детьми, с момента рождения наблюдали за выборкой из более чем 1200 детей со всех концов Соединенных Штатов.
В этом исследовании были тщательно изучены характеристики контекстов ухода за детьми, выбранные семьями детей, характеристики семей, опыт детей в семье и множественные области результатов ребенка с течением времени (см. Сеть исследований по уходу за детьми младшего возраста NICHD 6 для исчерпывающего обзора).Семьи были представителями различных местных групп населения, из которых они были набраны. Большинство детей начали присматривать за детьми в раннем возрасте. 3 Более широкое использование ухода за детьми в младенчестве было наиболее тесно связано с экономическими факторами семьи, но образование, личность и убеждения матери, а также размер семьи также были связаны с использованием ухода за детьми. В младенчестве использовались различные виды ухода, включая уход в центрах, уход за детьми в семье, уход за детьми, уход на дому и уход за отцом.В семьях как с низким, так и с высоким доходом в младенчестве дети рождались в более качественных детских учреждениях; более качественный уход на дому был связан с более высокими доходами. Текущее понимание последствий ухода за детьми в раннем возрасте во многом основывается на широко опубликованных результатах этого крупномасштабного исследования, а также на других заметных исследованиях, проведенных как в Соединенных Штатах, так и за рубежом.
Контекст исследования
Недавние исследования подчеркнули долговременные эффекты ранних воздействий окружающей среды 5 и их значение для эмоциональной безопасности, когнитивного развития и обучающих навыков.В самом деле, влияние ухода за детьми необходимо рассматривать, исследуя природу опыта ухода за детьми и сопутствующего семейного опыта. Ранние исследования воздействия ухода за детьми в значительной степени игнорировали предвзятость отбора, и такие предубеждения все еще могут недостаточно контролироваться в исследованиях. Но попытки отделить семью от эффектов ухода за детьми могут также привести к недооценке эффектов ухода за детьми, 5,7 с учетом взаимных эффектов между уходом за детьми и семьями. Таким образом, в течение последнего десятилетия исследования воздействия ухода за детьми раннего возраста на младенцев и детей ясельного возраста основывались на экологической модели развития, которая учитывает влияние окружающей среды в контекстах семьи и ухода за детьми в сочетании с характеристиками ребенка и тем, как опыт в одной среде может формируют эффекты переживаний в другом.
Ключевые вопросы исследования
Широко распространенные опасения по поводу последствий рутинной медицинской помощи, не связанной с матерью, в первые 2 года жизни ребенка были сосредоточены прежде всего на том, как такой опыт может повлиять на развивающиеся отношения между матерью и ребенком, но также затронул влияние на развивающийся язык ребенка и когнитивное развитие социальные компетенции, проблемное поведение и отношения со сверстниками. Дополнительный акцент был сделан на опасении, что родители могут потерять влияние на развитие своих детей, когда лица, не являющиеся родителями, оказывают значительный ежедневный уход.
Последние результаты исследований
Уход за детьми и отношения между матерью и младенцем
Чем больше времени дети проводят в уходе за детьми, тем меньше времени родители проводят со своими детьми, 8 , но предполагаемая связь с пониженной родительской чувствительностью не подтвердилась. Анализ данных об использовании времени матерями показывает, что матери младенцев, которые проводили более 30 часов в неделю в уходе за детьми, тратили на 32% меньше времени со своими младенцами, чем матери младенцев, не занимавшихся уходом за детьми, но они были не менее чувствительны во взаимодействии со своими детьми. младенцы. 9 Другие отчеты исследования NICHD по уходу за детьми младшего возраста показали, что большее количество часов ухода за детьми в младенчестве и дошкольном возрасте связано с менее чувствительными и заинтересованными взаимодействиями матери и ребенка в младенчестве и раннем детстве после учета множества факторов, связанных с ребенком. выбор ухода, 10 , но только для детей европеоидной расы; для детей неевропейского происхождения большее количество часов ухода было связано с более чувствительным взаимодействием матери и ребенка. Более качественный уход за детьми всегда ассоциировался с более чутким и заинтересованным взаимодействием матери и ребенка.
Исследование NICHD по уходу за детьми младшего возраста считается наиболее тщательным исследованием влияния ухода за детьми на привязанность младенца к матери, несмотря на ограничения, которые включают выборку, не репрезентативную для США на национальном уровне, и возможность того, что ребенок самого низкого качества организация ухода, вероятно, не была выбрана. Вопреки метааналитическим выводам более ранней литературы, которые фокусировались только на влиянии объема оказываемой помощи без адекватного контроля эффектов отбора, исследование NICHD обнаружило, что ряд характеристик ухода за детьми (объем ухода за ребенком, возраст доступ к уходу, а также качество и стабильность ухода за ребенком) не были связаны с безопасностью привязанностей младенца к матери или с повышенной вероятностью избегающих привязанностей, за исключением случаев, когда матери обеспечивали менее чувствительное воспитание своего ребенка. 11 Для детей, получивших менее деликатную материнскую заботу, расширенный опыт ухода за детьми, более низкое качество ухода за детьми и большее количество изменений в организации ухода за детьми были связаны с повышенной вероятностью развития ненадежной привязанности к своей матери. Самым сильным предиктором безопасности привязанности младенца к матери, независимо от опыта детей в уходе за ребенком, была чувствительность материнской заботы о своем младенце (которая включает положительное отношение к ребенку, отзывчивость и отсутствие навязчивости или враждебности). предполагая, что качество привязанности определяется качеством взаимодействия матери и ребенка, а не отсутствием матери или уходом за ребенком как таковым.
Результаты лонгитюдного исследования, проведенного в Израиле, показали, что опыт младенцев с очень низкокачественным медицинским обслуживанием в центрах был связан с повышенным уровнем ненадежной привязанности младенца к матери, 12 независимо от чувствительности заботы матери. Качество ухода, наблюдаемое в израильских центрах, в целом было хуже, чем обычно наблюдаемое в исследовании NICHD в США, тем самым расширяя наши знания о связи между качеством ухода за детьми и отношениями между матерью и ребенком.Дети, которые получали уход в семейных детских учреждениях или которые спали дома в кибуцах (коллективные сообщества в Израиле), оба типа ухода, которые, вероятно, поддерживали более тесные отношения по уходу, чем центры низкого качества, с большей вероятностью были надежно привязаны к своим матерям.
Некоторые исследования показали, что опыт ухода за ребенком, не являющийся родителем, по-видимому, уменьшает связь между отношениями между родителями и детьми и развитием ребенка. 13-15 Тем не менее, данные исследования NICHD и других исследований показали, что влияние семьи неизменно сильнее и шире, чем влияние ухода за ребенком на развитие ребенка. 16-19
Влияние на познание и язык
Постоянно демонстрировались положительные ассоциации между более качественным уходом за детьми и более высоким когнитивным и языковым развитием, даже после учета ассоциаций с факторами семейного отбора и другими потенциально противоречивыми коррелятами, такими как когнитивная стимуляция, получаемая дома, и материнская языковые способности. 20-22 Кроме того, было обнаружено, что больший опыт оказания помощи на базе центров связан с более сильным языковым развитием (большей продуктивностью речи) в 15 и 24 месяца, а также с лучшим когнитивным развитием в возрасте 2 лет с учетом семейных факторов. как языковая стимуляция в условиях ухода. 22 Долгосрочные преимущества более качественного ухода за детьми для улучшения академической и когнитивной деятельности теперь распространяются на средний детский и подростковый возраст. 23,24
Влияние на отношения со сверстниками и учителями, комплаенс и проблемы поведения
Опыт ухода за детьми в раннем возрасте обычно сопровождается более тесным контактом со сверстниками в раннем возрасте и возможным связанным с этим влиянием на ранние компетенции сверстников. Действительно, больший опыт работы с другими детьми в учреждениях по уходу за детьми связан с положительными навыками общения со сверстниками в этих условиях, но также связан с негативными оценками воспитателя. 6 Влияние ухода за детьми на проблемы с подчинением и поведением детей было противоречивым, но довольно последовательным. Увеличение количества часов ухода за детьми связано с обострением проблем с поведением, начиная с двухлетнего возраста и заканчивая ранним и средним детством. 23,25-27 Кроме того, ранний опыт работы в центре ассоциируется с большим количеством проблемного поведения. 28 В исследовании NICHD было обнаружено, что отрицательные эффекты часов ухода за детьми в большей степени связаны с экстернализацией поведения в раннем детстве, когда дети получали более плохую помощь со стороны своих поставщиков услуг по уходу за детьми и когда дети проводили большую часть времени с группой равных по размеру больше, чем рекомендовано экспертами. 29
Дети, которые получают более качественный уход за детьми младшего возраста, характеризующийся лучшими отношениями со своими воспитателями, впоследствии улучшают отношения со своими учителями в школе. 30 Позитивные отношения между учителем и ребенком со временем сохраняются, о чем свидетельствуют связи, обнаруженные между качеством и стилем ранних отношений с воспитателями, последующими отношениями с воспитателями и воспитателями дошкольных учреждений и отношениями с воспитателями детских садов.Такие позитивные отношения в уходе за детьми младшего возраста важны для социального и когнитивного развития детей и их успехов в школе. 31
Выводы
Положительная связь между качеством ухода за детьми и множеством положительных результатов является одним из наиболее распространенных результатов исследований в области развития. Более качественный уход за детьми (в форме отзывчивого и стимулирующего ухода) связан с лучшим когнитивным и языковым развитием, позитивными отношениями со сверстниками, согласием со взрослыми, меньшим количеством проблем с поведением и лучшими отношениями между матерью и ребенком.Несмотря на то, что было меньше постоянных связей с различными типами ухода за детьми, уход на базе центров, по-видимому, полезен для когнитивного развития детей, хотя он также может быть связан с проблемными социальными отношениями. За исключением случаев, когда качество ухода за ребенком очень низкое или мать нечувствительна к потребностям ребенка, уход за ребенком, не являющийся родителем, по-видимому, не подрывает безопасность привязанности младенца к матери как таковой, но есть признаки того, что эти отношения могут быть более уязвимыми когда сама мать обеспечивает менее деликатный уход, а ее ребенок получает менее качественный уход, больше изменений в договоренностях или многочасовый уход.
Последствия для политики и услуг
Уход за детьми без родителей осуществляется большинством маленьких детей в США, начиная с самого раннего возраста. Результаты исследований воздействия ухода за детьми однозначно подтверждают предоставление высококачественного ухода и доступ родителей к такому уходу. Некачественный уход за детьми может нанести вред здоровому развитию детей и их взаимоотношениям с родителями, тогда как качественный уход, по-видимому, благоприятен для их развития и взаимоотношений.Выводы исследований относительно того, какой тип ухода следует продвигать и какой тип ухода родители должны выбрать для своих младенцев и детей ясельного возраста, неясны, учитывая, что преимущества централизованного ухода в когнитивном и языковом развитии детей, даже если качество уход высокий, может сопровождаться проблемами в социальном развитии. Однако более ясно, что маленькие дети получают пользу от ухода за детьми, когда качество ухода, которое они получают, отвечает их социально-эмоциональным потребностям и стимулирует когнитивные способности.
Список литературы
- Steiner GY. Бесполезность семейной политики . Вашингтон, округ Колумбия: Институт Брукингса; 1981.
- Маккартни К., Филлипс Д. Материнство и уход за детьми. В: Birns B, Hays DF, eds. Разные лица материнства. Перспективы психологии развития . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Plenum Press; 1988: 157-183.
- Сеть исследований по уходу за детьми младшего возраста NICHD. Уход за детьми первого года жизни. Merrill-Palmer Quarterly 1997; 43 (3): 340-360.
- Трудовая характеристика семей. Таблица 6. Статус занятости матерей с собственными детьми в возрасте до 3 лет с разбивкой по годам самого младшего ребенка и семейное положение, среднегодовые значения за 2008-09 годы. Вашингтон, округ Колумбия: Бюро статистики труда Министерства труда США; 2010.
- Mulligan GM, Brimhall D, West J. Организация ухода за детьми и дошкольного образования для младенцев, малышей и дошкольников: 2001 (NCES 2006-039) . Вашингтон, округ Колумбия: Министерство образования США.Национальный центр статистики образования; 2005.
- Сеть исследований по уходу за детьми младшего возраста NICHD. Уход за детьми и взаимодействие детей со сверстниками в 24 и 36 месяцев: исследование NICHD по уходу за детьми младшего возраста. Развитие ребенка 2001; 72 (5): 1478-1500.
- Blau DM. Влияние дохода на развитие ребенка. Обзор экономики и статистики 1999; 81 (2): 261-276.
- Флури Э., Бьюкенен А. Что предсказывает участие отцов в жизни своих детей? Проспективное исследование целых семей. Британский журнал психологии развития 2003; 21: 81-98.
- стенд CL, Кларк-Стюарт К.А., Ванделл Д.Л., Маккартни К., Оуэн М.Т. Использование ухода за детьми и «качественное время» матери. Журнал брака и семьи 2002; 64: 16-26.
- Сеть исследований по уходу за детьми младшего возраста NICHD. Уход за детьми младшего возраста и взаимодействие матери и ребенка с 36 месяцев до первого класса. Поведение и развитие младенцев 2003; 26: 345-370.
- Сеть исследований по уходу за детьми младшего возраста NICHD.Влияние ухода за младенцами на безопасность привязанности младенца к матери: результаты исследования NICHD по уходу за детьми раннего возраста. Развитие ребенка 1997; 68 (5): 860-879.
- Aviezer O, Sagi-Schwartz A. Привязанность и нематериальный уход: к контекстуализации дебатов о количестве и качестве. Привязанность и человеческое развитие 2008; 10: 275-285.
- Эгеланн Б., Хистер М. Долгосрочные последствия дневного ухода за младенцами и привязанности матери и ребенка. Развитие ребенка 1995; 62 (2): 474-485.
- Jaeger E, Weinraub M. Ранняя нематериальная помощь и младенческая привязанность: в поисках процесса. Новые направления развития детей 1990; 49 (осень): 71-90.
- Оппенгейм Д., Саги А, Лэмб МЭ. Привязанности взрослых младенцев к кибуцу и их связь с социально-эмоциональным развитием 4 года спустя. Психология развития 1988; 24 (3): 427-433.
- Кларк-Стюарт К.А., Грубер С.П., Фицджеральд Л.М. Дети дома и в детских садах . Хиллсдейл, Нью-Джерси: Л.Erlbaum Associates; 1994.
- Сеть исследований по уходу за детьми младшего возраста NICHD. Связь между семейными предикторами и результатами для детей: они слабее для детей в сфере ухода за детьми? Психология развития 1998; 34 (5): 1119-1128.
- Сеть исследований по уходу за детьми младшего возраста NICHD. Влияние родителей и семьи, когда дети находятся под присмотром детей: результаты исследования NICHD по уходу за детьми младшего возраста. В: Borkowski J, Ramey S, Bristol-Power M., eds. Воспитание и детский мир: влияние на интеллектуальное, академическое и социально-эмоциональное развитие. Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум; 2001b: 99-123.
- Сеть исследований по уходу за детьми младшего возраста NICHD. Величины эффекта ухода за детьми для исследования NICHD по уходу за детьми младшего возраста и развитию молодежи . Американский психолог 2006; 61: 99-116.
- Burchinal MR, Roberts JE, Nabors LA, Bryant DM. Качество ухода за детьми в центре и когнитивное и языковое развитие младенцев. Развитие ребенка 1996; 67 (2): 606-620.
- Галински Э., Хоус С., Контос С., Шинн М. Исследование детей в семейном уходе за детьми и уходе за ними: основные выводы .Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Институт семьи и работы; 1994.
- Сеть исследований по уходу за детьми младшего возраста NICHD. Связь ухода за детьми с когнитивным и языковым развитием. Развитие ребенка 2000; 71 (4): 960-980.
- Бельски Дж., Ванделл Д.Л., Буркинал М., Кларк-Стюарт К.А., Маккартни К., Оуэн М.Т., Исследовательская сеть по уходу за детьми младшего возраста NICHD. Есть ли долгосрочные последствия ухода за детьми раннего возраста? Развитие ребенка 2007; 78: 681-701.
- Vandell DL, Belsky J, Burchinal M, Steinberg L, Vandergrift N, Исследовательская сеть NICHD по уходу за детьми младшего возраста. Распространяются ли эффекты ухода за детьми в раннем возрасте до 15 лет? Результаты исследования NICHD по уходу за детьми младшего возраста и развитию молодежи . Развитие ребенка. В прессе.
- Лэмб, М. Уход за детьми, не являющимися родителями: контекст, качество, корреляты и последствия. В: Дэймон У., изд. Справочник по детской психологии: Детская психология на практике. Нью-Йорк: John Wiley & Sons; 1998: 73-134.
- Сеть исследований по уходу за детьми младшего возраста NICHD. Уход за детьми в раннем возрасте и самоконтроль, комплаентность и проблемное поведение в двадцать четыре и тридцать шесть месяцев. Развитие ребенка 1998; 69 (4): 1145-1170.
- Магнусон К., Мейерс М., Рум К., Вальдфогель Дж. Неравенство в дошкольном образовании и готовность к школе. Американский журнал исследований в области образования 2004; 41: 115-157.
- Сеть исследований по уходу за детьми младшего возраста NICHD. Тип ухода за ребенком и развитие ребенка в 54 месяца. Early Childhood Research Quarterly 2004; 19: 203-230.
- Маккартни К., Бурчинал П., Кларк-Стюарт А., Буб К.Л., Оуэн М.Т., Бельски Дж., Исследовательская сеть NICHD по уходу за детьми младшего возраста.Проверка ряда причинно-следственных предположений, связывающих время, потраченное на уход за детьми, с их экстернализирующим поведением. Психология развития 2010; 46: 1-17.
- Howes C, Phillipsen LC, Peisner-Feinberg E. Согласованность воспринимаемых отношений учитель-ребенок между дошкольным учреждением и детским садом. Журнал школьной психологии 2000; 38: 113-132.
- Hamre BK, Pianta RC. Может ли учебная и эмоциональная поддержка в классе первого класса изменить ситуацию к лучшему для детей, которым грозит школьная неуспеваемость? Развитие ребенка 2005; 76: 949-967.
В чем важность дошкольного образования?
- Дом
- Магистерские программы онлайн
- Онлайн-магистратура в области дошкольного образования
- В чем важность дошкольного образования?
Создание основы для успешного будущего: как степень дошкольного образования может помочь изменить ваш мир и мир других.
Если вы увлечены обучением детей и заинтересованы в том, чтобы помочь обеспечить их интеллектуальными строительными блоками, необходимыми для будущего успеха, вам может подойти степень дошкольного образования, особенно степень магистра в области дошкольного образования.
Но что такое дошкольное образование? Почему это важно? И какие профессии, как в классе, так и вне его, доступны тем, кто имеет степень магистра в области дошкольного образования?
От возможностей трудоустройства до преимуществ онлайн-программ на получение степени — ниже мы отвечаем на некоторые из наиболее распространенных вопросов о дошкольном образовании.
Что такое дошкольное образование?
Хотя дошкольное образование по-прежнему имеет большое значение для родителей, политиков и общественности, многие неправильно определяют этот критический период как рождение ребенка в дошкольном учреждении или детском саду.
Хотя мозг развивает большинство своих нейронов в период от рождения до 3 лет, образование в раннем детстве определяется как период от рождения до 8 лет, что соответствует уровню второго или третьего класса.
Почему дошкольное образование важно?
С точки зрения человеческого развития важность дошкольного образования трудно переоценить.
Ранние годы ребенка являются основой его или ее будущего развития, обеспечивая прочную основу для обучения на протяжении всей жизни и способностей к обучению, включая когнитивное и социальное развитие.Хорошо зарекомендовавшие себя исследования по-прежнему подчеркивают важность дошкольного образования как важнейшего строительного блока будущего успеха ребенка.
Чему я научусь по программе магистратуры в области дошкольного образования?
Онлайн или в университетском городке, подходящая программа на получение степени даст вам более глубокое понимание развития и обучения ребенка, вооружит вас знаниями и профессиональными компетенциями, чтобы подготовить вас к руководящим должностям — как в классе, так и вне его.
Хорошая магистерская программа по дошкольному образованию также поможет вам связать важность дошкольного образования с вопросами равенства и интеграции, помогая учащимся учиться и расти в самых разных условиях. Вы изучите тенденции, примените передовые исследования к наиболее актуальным вопросам в этой области и станете умелым сотрудником с семьями, коллегами и агентствами.
Работа в дошкольном образовании
От государственной политики до профессионального развития, профессии в дошкольном образовании столь же разнообразны, как и люди, и их причины для получения степени дошкольного образования.Ниже приведен пример карьеры, которую вы могли бы продолжить со степенью магистра: *
- Адвокат по делам детей и семьи
- Координатор государственной политики
- Инструктор по развитию ребенка
- Помощник по повышению квалификации
- Преподаватель дошкольного образования
- Администратор по уходу за детьми
- Владелец, директор или помощник директора детского сада
- Директор или помощник директора программы по уходу за детьми
- Директор дошкольного учреждения
- Администратор программ для детей младшего возраста
Перспективы карьерного роста для тех, кто имеет степень магистра в области дошкольного образования, оптимистичны.По данным Бюро статистики труда США, занятость директоров дошкольных учреждений и детских садов вырастет на 7% до 2028 года, хотя работники детских садов увидят только 2% роста. Агентство также прогнозирует рост занятости дошкольных учителей на 7% до 2028 года — быстрее, чем в среднем по всем профессиям. 2
Должен ли я выбрать степень магистра в кампусе или онлайн по программе дошкольного образования?
В конечном итоге это решение сводится к личным предпочтениям и потребностям управления временем.
Многие участники онлайн-магистерских программ дошкольного образования обнаруживают, что онлайн-обучение позволяет им удобно совмещать работу и личные обязательства с учебой. Другие предпочитают знакомство с традиционными обычными заведениями для получения степени дошкольного образования. Выбор остается за вами.
Готовы стать сторонником социальных изменений со степенью магистра в области дошкольного образования? Узнайте, как Университет Уолдена, учреждение, аккредитованное Национальным советом по аккредитации педагогического образования (NCATE), может помочь вам получить степень магистра в области дошкольного образования онлайн в гибком онлайн-формате, который соответствует вашему образу жизни.
* Для выбора карьеры может потребоваться дополнительный опыт, подготовка или другие факторы помимо успешного завершения программы на получение степени.
1 Источник: https://www.bls.gov/ooh/management/preschool-and-childcare-center-directors.htm
2 Источник: https://www.bls.gov/ooh/education -тренингово-библиотека / дошкольные-преподаватели.htm
Университет Уолдена аккредитован Комиссией по высшему образованию, www.hlcommission.org.
Роль образования в развитии детей
В ребенке — судьба будущего.- Мария МонтессориНачало жизни каждого человека — время безграничных возможностей. Каждую секунду у ребенка формируется более миллиона новых нейронных связей, связывающих любопытный разум с телом. Но внешние обстоятельства наших ранних лет во многом определяют, насколько этот потенциал мы можем использовать.
С годами важность раннего детства стала более очевидной. Развитие детей младшего возраста (РДРВ) в настоящее время считается временем, которое закладывает основу для будущего общего состояния здоровья, счастья, успеха и социального поведения человека.Года от нуля до трех могут быть временем великих возможностей — или упущенным шансом дать человеку лучший шанс в жизни.
Между детьми, рожденными в семьях с разным уровнем дохода и образования, различия в словарном запасе начинают проявляться до того, как ребенку исполнится два года. Исследования показывают, что дети, имеющие доступ к дошкольному образованию, являются более успешными взрослыми. Для населения образование в период раннего развития детей означает снижение риска нарушений развития и потребности в специальном образовании, меньшую зависимость от социального обеспечения, снижение преступности и более высокие налоговые поступления по мере того, как дети становятся взрослыми 1 .
По данным ЮНИСЕФ, инвестиции в дошкольное и дошкольное образование приносят более высокую отдачу, чем любой другой уровень образования, при этом наибольший эффект ощущается среди детей из бедных семей 2 . Тем не менее, на такие программы приходится лишь 2,5% бюджета на образование в Таджикистане, и только 8-10% таджикских детей посещают дошкольные учреждения 3 .
Роль или отсутствие образования в первые годы жизни ребенка во многом определяет его развитие на протяжении всей жизни — когнитивное, эмоционально-социальное и физическое.В Таджикистане, относительно молодой независимой стране с многочисленным молодежным населением, будущее страны во многом зависит от возможностей развития, предоставляемых ее детям. Сегодня более 800 000 таджикских детей находятся в возрасте от нуля до пяти лет 4 — это десять процентов от общей численности населения страны. Несмотря на рост численности молодежи, количество дошкольных учреждений в стране сокращается с 1990-х годов. Без вмешательства нынешнее поколение детей в Таджикистане будет менее образованным, чем их родители 5 .
История дошкольного образования в Таджикистане
В 1991 году Таджикистан получил независимость от Советского Союза, а затем вступил в шестилетнюю гражданскую войну. Национальная нестабильность и сокращение бюджета сделали работу правительства слабой, особенно в системе образования страны. В советское время учителя продолжали профессиональное развитие каждые три-пять лет, но после краха этой системы у нового независимого таджикского правительства было мало средств для инвестиций в учителей или инфраструктуру своей образовательной системы.Зданиям школ был причинен физический ущерб в результате насилия и отсутствия средств на ремонт, а учителей в стране было мало и они были недостаточно подготовлены.
По данным Министерства образования и науки (МОН), 18% школьных структур Таджикистана представляют непосредственную угрозу безопасности учащихся в случае стихийного бедствия, такого как землетрясение, наводнение или сильный зимний шторм. 6 . Кроме того, отсутствие необходимых школьных туалетов и санитарных условий часто не позволяет девочкам-подросткам посещать школу.Низкая заработная плата учителей мешает школам удерживать качественных, мотивированных преподавателей, а мотивированные учителя часто остаются без доступа к обновленным ресурсам, которые позволили бы им эффективно преподавать учебную программу.
На большей части территории Таджикистана наблюдаются высокие уровни младенческой и детской смертности, широко распространенная бедность и нехватка ресурсов для родителей, включая дородовое и родовое здравоохранение. Для тех, кто просто пытается прокормить семью и согреться зимой, роль образования в развитии детей младшего возраста не является приоритетом.
Несмотря на трудности, Таджикистан был заинтересован в улучшении своей системы образования. Фактически, бесплатное государственное образование гарантируется всем детям и является обязательным в соответствии с конституцией. После первоначального спада постсоветского развала стране в последние годы удалось увеличить чистый набор учащихся в начальную и среднюю школу. В 2012 году правительство также начало отдавать приоритет дошкольному или дошкольному образованию. Сеть развития Ага Хана и Министерство образования в Таджикистане создали учебные программы и обычные центры для развития детей младшего возраста, но их ресурсы оставались ограниченными — занятия проводились всего несколько раз в неделю, а набор учащихся был максимальным.Дети, которые были зачислены в школу, имели незаконченное образование, и многим детям было полностью отказано в доступе к уходу за детьми младшего возраста.
Партнерство с государством в области дошкольного образования
Понимание государственной программы означало хорошее, но отчаянно нуждающееся в поддержке, Институт Центральной Азии в Таджикистане (CAIT) в партнерстве с Департаментом образования Горно-Бадахшанской автономной области (ГБАО) создал программу по повышению потенциала и качества подготовки учителей в раннем детстве. образование.Государственная подготовка учителей детских садов и ресурсы были устаревшими, и на обновление учебных программ приходилось много лет.
При поддержке Департамента образования ГБАО Институт Центральной Азии реализовал Профессиональную программу развития детей младшего возраста в Таджикистане, направленную на обучение воспитателей детских садов ГБАО новейшей методике развития детей младшего возраста.
С 2012 года CAIT уже провела обучение более 134 учителей в рамках нашей Программы профессионального развития детей младшего возраста в Таджикистане.Основная цель программы — расширить подготовку учителей, особенно в отдаленных районах. 110 воспитателей детских садов и 24 директора программ детских садов завершили программу — 134 воспитателя, которые теперь делятся своим опытом и знаниями с маленькими детьми отдаленного Таджикистана.
После распада Советского Союза школы в отдаленных районах Таджикистана больше всего пострадали из-за нехватки бюджета и отсутствия доступа к усовершенствованной методике обучения. В рамках обучающих программ по развитию детей младшего возраста Central Asia Institute мы работаем, чтобы познакомить всех учителей с новейшими подходами к обучению.Наша программа собирает учителей из отдаленных отдаленных районов города, где они могут собраться вместе, чтобы учиться и обмениваться опытом с другими учителями. Подготовка учителей по вопросам развития детей младшего возраста способствует повышению качества среды преподавания и обучения в Таджикистане.
Будущее образования для развития детей в Таджикистане
В 2019 году Институт Центральной Азии завершает реконструкцию столь необходимого спортзала и кухни в школе для детей раннего возраста в Хороге.После завершения эта модель будет использоваться в других детских садах региона и страны.
Central Asia Institute прилагает все усилия, чтобы обеспечить качественную подготовку учителей, особенно в отдаленных районах Таджикистана. Мы понимаем необходимость инвестировать в детей в очень раннем возрасте посредством дошкольного образования, которое способствует их наилучшим шансам на успешную жизнь. Институт Центральной Азии в Таджикистане верит в важность предоставления образования, которое поддерживает РДРВ, особенно для малообеспеченных слоев населения — девочек, очень бедных и жителей географически удаленных районов.
С вашей поддержкой мы можем повлиять на жизнь тысяч начинающих учителей, бесчисленное количество маленьких детей и будущее Таджикистана.
1: Центр Гарвардского университета по вопросам развития ребенка, «Пять чисел, которые следует помнить о развитии детей младшего возраста», https://developingchild.harvard.edu/resources/five-numbers-to-remember-about-early-childhood-development/
2: Детский фонд Организации Объединенных Наций, «Дошкольное образование, декабрь 2017 г.